Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Myślenie aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Jeden egzemplarz chmurki do wpisania myśli
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel rozdaje kopię ćwiczenia Myślenie i myśli każdemu uczniowi/uczennicy, a następnie przedstawia temat, prosząc uczennice/uczniów, aby przeczytali pytania zawarte w tekście

Główna sekcja
(10 min.)

• OU

• Uczennice/uczniowie wspólnie zastanawiają się nad pytaniami zawartymi w ćwiczeniu Myślenie i myśli, ale także nad własnym procesem myślowym

Dyskusja
(40 min.)

• A
• D
• PU

• Gdy już uczennice/uczniowie podzielili się swoimi wnioskami ze swoimi koleżankami/kolegami z klasy, nauczyciel zachęca uczennice/uczniów do dyskusji na temat związku między myśleniem a myślami
• Uczeń/uczennica może wpisać lub narysować swoje pomysły dotyczące myślenia w chmurce

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN
• OU

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel najpierw studiuje myśl przewodnią Rozumowanie oraz ćwiczenia Argumentowanie, Argumentowanie i objaśnianie i Rozumowanie indukcyjne, aby mieć świadomość logicznego myślenia w celu sformułowania wniosku lub oceny.

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel rozdaje kopię ćwiczeń Argumentowanie, Argumentowanie i objaśnianie, Rozumowanie indukcyjne i Rozumowanie hipotetyczne każdej uczennicy/uczniowi, a następnie przedstawia temat, prosząc uczennice/uczniów o przeczytanie pytań zawartych w tekście

Główna sekcja
(15 min.)

• A

• Uczennice/uczniowie starają się zastanowić się nad tym, czy ludzie mają swoje powody – muszą również uzasadnić swoje odpowiedzi z Argumentowanie, a następnie przechodzą do Argumentowanie i objaśnianie, aby nauczyć się, jak rozróżniać argumentowanie i objaśnianie a następnie przechodzą do Rozumowanie indukcyjne i Rozumowanie hipotetyczne, aby nauczyć się, jak rozróżniać argumentowanie i objaśnianie

Dyskusja
(35 min.)

• D
• PU

• Gdy uczennice/uczniowie podzielili się wnioskami ze swoimi koleżankami/kolegami z klasy, nauczyciel zachęca ich do dyskusji i do wymyślania własnych przykładów
• Argumentowanie i objaśnianie
• Użyj przykładów, aby stworzyć ogólne zasady
• Poćwicz stwierdzenia "gdyby..., to ..."

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel najpierw studiuje myśl przewodnią Podstawowe założenia, aby uzmysłowić sobie założenia

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel rozdaje kopię ćwiczenia znajdowanie podstawowych założeń każdej uczennicy/uczniowi, a następnie przedstawia temat, prosząc uczennice/uczniów, aby znaleźli podstawowe założenia i różne akty mentalne

Główna sekcja
(10 min.)

• Uczennice/uczniowie próbują znaleźć podstawowe założenia i zapytać o akty mentalne

Dyskusja
(40 min.)

• D

• Następnie uczennice/uczniowie dzielą się swoimi wnioskami z koleżankami/kolegami z klasy, zastanawiając się nad procesem poznawczym

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Marzenie aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Kawałek papieru do rysowania
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel rozdaje kopię ćwiczenia Marzenie każdej uczennicy/uczniowi, a następnie przedstawia temat, prosząc uczennice/uczniów o przeczytanie pytań zawartych w tekście

Główna sekcja
(10 min.)

• OU

• Uczennice/uczniowie zastanawiają się nad pytaniami zawartymi w tym ćwiczeniu i snują refleksję o marzeniu

Dyskusja
(40 min.)

• A
• D
• PU

• Kiedy uczennice i uczniowie podzielili się swoimi wnioskami ze swoimi koleżankami/kolegami z klasy, nauczyciel zachęca uczennice/uczniów do dyskusji o marzeniu
• Uczennice/uczniowie mogą spisywać lub rysować swoje pomysły na temat marzenia

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Argumenty aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel rozdaje kopię ćwiczeń Znaczenie argumentu i Dobre argumenty każdej uczennicy/uczniowi, a następnie przedstawia temat, prosząc uczennice/uczniów, aby przeczytali tekst wyszukując kryteria dobrych i słabych argumentów

Główna sekcja
(15 min.)

• PP

• Uczennice/uczniowie próbują się zastanowić nad argumentami w Znaczenie argumentu i Dobre argumenty.

Dyskusja
(30 min.)

• D
• PU

• Gdy uczennice/uczniowie podzielili się już swoimi kryteriami z koleżankami/kolegami z klasy, nauczyciel zachęca uczennice/uczniów do dyskusji na temat dobrych argumentów i ich kryteriów

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Relacje między częścią a całością aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel rozdaje kopię ćwiczenia Relacje między częściami a całością każdej uczennicy/uczniowi, a następnie przedstawia temat , prosząc uczennice/uczniów o przeczytanie pytań zawartych w tekście

Główna sekcja
(10 min.)

• OU

• Uczennice/uczniowie starają się odpowiedzieć na pytania zawarte w ćwiczeniu, wyjaśniając związek pomiędzy częściami a całością

Dyskusja
(40 min.)

• D
• PU

• Gdy uczennice/uczniowie podzielili się swoimi wnioskami z koleżankami/kolegami z klasy, nauczyciel zachęca ich do dyskusji na temat relacji między częściami a całością

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Sylogizm hipotetyczny aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel rozdaje kopię ćwiczenia Sylogizm każdej uczennicy/uczniowi, a następnie przedstawia temat, prosząc uczennice/uczniów, aby przeczytali tekst i poszukali wniosków dla zdań "jeśli ...., to ....."

Główna sekcja
(10 min.)

• OU

• Uczennice/uczniowie starają się pomyśleć o sylogizmie, zastanawiając się nad swoimi wnioskami

Dyskusja
(35 min.)

• D
• PU

• Gdy uczennice/uczniowie podzielili się wnioskami ze swoimi koleżankami/kolegami z klasy, nauczyciel zachęca ich do dyskusji na temat różnych przykładów

Wprowadzenie
(10 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Poszukiwanie alternatyw aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel przedstawia prostą grę Do czego się tego używa? a następnie rozdaje kopię ćwiczeń Poszukiwanie alternatyw. Kryteria Poszukiwanie alternatyw w sytuacjach codziennych i Alternatywy każdej uczennicy/uczniowi, a następnie przedstawia temat, prosząc uczennice/uczniów, aby poszukali alternatyw.

Gra
(10 min.)

• A

• Rozegranie prostej gry

Główna sekcja
(10 min.)

• OU

• Uczennice/uczniowie starają się przemyśleć pytania zawarte w ćwiczeniach, i zastanowić się nad swoim procesem myślowym

Dyskusja
(30 min.)

• A
• D
• PU

• Gdy uczniowie podzielili się już wnioskami z koleżankami/kolegami z klasy, nauczyciel zachęca ich do dyskusji na temat poszukiwania alternatyw i kryteriów
• Uczennice/uczniowie mogą pomyśleć o sytuacjach konfliktowych i rozegrać przedstawienie lub scenkę przed resztą klasy.

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią „Poszukiwanie alternatyw” aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel dzieli uczennice/uczniów na grupy i prosi ich, aby zastanowili się nad sytuacją konfliktową i prosi o odegranie przedstawienia/scenki przed resztą klasy.

Główna sekcja
(15 min.)

• A

• Każda grupa przygotowuje scenkę i odgrywa ją przed klasą

Dyskusja
(20 min.)

• D

• Po odegraniu scenek nauczyciel zaprasza uczennice/uczniów do przemyślenia różnych rozwiązań dla konfliktów przedstawionych w scenkach

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Kłamanie aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel rozdaje kopię ćwiczenia Kłamanie każdej uczennicy/uczniowi, a następnie przedstawia temat, prosząc uczennice/uczniów, aby przeczytali pytania zawarte w tekście

Główna sekcja
(10 min.)

• OU

• Uczennice/uczniowie rozmyślają nad pytaniami zawartymi w ćwiczeniu, zastanawiając się nad kłamstwem, powodami i konsekwencjami

Dyskusja
(40 min.)

• D
• PU

• Gdy uczennice/uczniowie podzielili się już pomysłami ze swoimi koleżankami/kolegami z klasy, nauczyciel zachęca ich do dyskusji na temat kłamania

Wprowadzenie
(10 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Prawda aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Przygotuj flipchart

Realizacja

• Nauczyciel pisze na flipcharcie pytania zawarte w ćwiczeniu Prawda, a następnie przedstawia temat, prosząc uczennice/uczniów, aby przeczytali pytania napisane na flipcharcie

Dyskusja
(40 min.)

• D

• Nauczyciel zachęca uczennice/uczniów do dyskusji z koleżankami/kolegami z klasy na tematy, które ich zdaniem są bardziej istotne. Uczennice/uczniowie nie muszą odpowiadać na wszystkie pytania. Nauczyciel powinien umożliwić dialog filozoficzny i zawsze powinien pytać o uzasadnienie (nie dopuszczając odpowiedzi "tak" lub "nie").

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Prawda aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Przygotuj kartkę
• Przygotuj lampę

Realizacja

• Po zamocowaniu przez nauczyciela prześcieradła w taki sposób, że wygląda jak ekran, nauczyciel ustawia za nim lampę. Zaciemnia pomieszczenie, zamykając okno lub rolety, i włącza lampę. Przed włączeniem lampy nauczyciel wstawił kilka przedmiotów między lampę i kartkę. W zależności od odległości przedmiotów od światła cienie będą miały różną wielkość. Nauczyciel próbuje sprawić, aby małe przedmioty wyglądały na większe i na odwrót

Główna sekcja
(15 min.)

• A

• Następnie nauczyciel pyta uczennice/uczniów o to, co widzą w cieniach rzucanych na kartkę, na przykład o ich rozmiar i kolor. Następnie nauczyciel podnosi kartkę i pokazuje wszystkim, co naprawdę się za nią znajduje.

Dyskusja
(35 min.)

• D

• Po zakończeniu zajęć nauczyciel prosi uczennice/uczniów, aby zastanowili się, ile jest środków do tego, aby dotrzeć do prawdy, czy łatwo jest dotrzeć do prawdy, kiedy i czy możemy zrozumieć, że coś jest prawdą. Nauczyciel zachęca uczennice/uczniów do podzielenia się swoimi argumentami.

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Prawda aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel rozdaje kopię ćwiczenia Prawda/fałsz każdej uczennicy/uczniowi i zachęca ich do tego, aby zdecydowali, czy stwierdzenia zawarte w tekście są prawdziwe czy fałszywe i aby uzasadnili swoje wybory

Główna sekcja
(15 min.)

• OU

• Uczennice/uczniowie pracują indywidualnie nad ćwiczeniem

Dyskusja
(40 min.)

• D

• Nauczyciel zachęca uczennice/uczniów do tego, by podzielili się swoimi wnioskami, prosząc o uzasadnienie twierdzeń studentów tak, aby ułatwić krytyczne myślenie.

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Rzeczywistość aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Przygotuj flipchart

Realizacja

• Nauczyciel wypisuje na flipcharcie pytania zawarte w ćwiczeniu Rzeczywistość, przedstawia temat, prosząc uczennice/uczniów o refleksję nad pojęciem rzeczywistości.

Dyskusja
(35 min.)

• D

• Nauczyciel pobudza dyskusję wśród uczniów na temat pytań wypisanych na flipcharcie, pamiętając, że nie muszą odpowiadać na wszystkie z nich. Nauczyciel powinien umożliwić dialog filozoficzny i zawsze powinien prosić uczennice/uczniów o uzasadnienie ich odpowiedzi (nie dopuszczając odpowiedzi "tak" lub "nie").

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią „Rzeczywistość” aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Przygotuj duże pudełko, rękawiczkę, pończochę oraz klej
• Przygotuj kilka przedmiotów o różnych kształtach do umieszczenia w pudełku (jednym z nich musi być coś, czego uczniowie nie znają)
• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Krok 1 Nauczyciel odcina stopę pończochy i w jej miejsce przyszywa rękawiczkę. Następnie wykonuje otwór w jednym z boków pudełka. Musi być on dostatecznie duży, aby dało się do środka wsunąć rękę. Następnie nauczyciel przykleja na to pończochę i wkłada rękawiczkę do pudełka. Wkłada do pudełka kilka przedmiotów o różnym kształcie. Wystarczy pięć, ale jeden z przedmiotów nie może być znany uczennicom/uczniom.
• Krok 2 Nauczyciel dzieli uczennice/uczniów na cztery grupy i prosi ich, aby na zmianę wsuwali rękę w rękawiczkę i sięgali do pudełka, dotykając przedmiotów.

Gra
(20 min.)

• A

• Każdy zespół zapisuje na kartce przedmioty, które jego zdaniem zostały rozpoznawane. Następnie nauczyciel zbiera kartki, otwiera pudełko, pokazuje jego zawartość i daje jeden punkt za każdy rozpoznany przedmiot. Zwycięża zespół, który rozpoznał najwięcej przedmiotów.

Główna sekcja
(15 min.)

• OU

• Po wykonaniu tego ćwiczenia nauczyciel zachęca uczennice/uczniów, aby odpowiedzieli na pytania zawarte w ćwiczeniu Co to jest?

Dyskusja
(20 min.)

• D

• Następnie uczennice/uczniowie rozmawiają z koleżankami/kolegami z klasy o swoich wnioskach, zastanawiając się nad procesem badania prowadzonym w celu rozpoznania przedmiotów w pudełku.

Wprowadzenie
(15 min.)

• A
• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią „Rzeczywistość” aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Przygotuj kartkę
• Przygotuj lampę

Realizacja

• Krok 1 Po przymocowaniu prześcieradła w sposób przypominający ekran, nauczyciel umieszcza za sobą lampę, zamyka okna lub zasłony, ponieważ pomieszczenie musi być ciemne i włącza ją.
• Krok 2 Nauczyciel/-ka prosi dwóch lub więcej uczniów/uczennice o odegranie pewnych scenariuszy, aby ich ciała wydawały się zdeformowane po drugiej stronie. Na przykład, jeśli uczeń/uczennica znajduje się tuż obok prześcieradła, to jego/jej cień wydaje się być w zwykłym rozmiarze. Ale jeśli inny uczeń/uczennica stoi bliżej lampy i zmierza w kierunku pierwszego ucznia/pierwszej uczennicy, to będzie wyglądać jak olbrzym chcący zaatakować biedną ofiarę. Nauczyciel/-ka prosi uczennice/uczniów, aby wykorzystali swoją wyobraźnię do przedstawienia różnych historii.

Główna sekcja
(15 min.)

• PU

• Wybrani uczniowie/uczennice odgrywają swoje wymyślone scenariusze, podczas gdy inni uczniowie/uczennice są obserwatorami.

Dyskusja
(30 min.)

• D

• Po zakończeniu zajęć nauczyciel/-ka zachęca uczniów/uczennice do zastanowienia się, czy postrzeganie obserwatorów/-ek różni się od postrzegania aktorów/-ek i w jakim sensie.

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Rzeczywistość aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Przygotuj flipchart
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Krok 1 Nauczyciel/-ka daje kopię ćwiczenia Czy to jest rzeczywiste czy nie? każdemu uczniowi/uczennicy i prosi ich, aby powiedzieli, czy rzeczy wymienione w pierwszej części tekstu są rzeczywiste czy nie.
• Krok 2 Podczas gdy uczennice/uczniowie pracują nad ćwiczeniem, nauczyciel/-ka zapisuje pytania zawarte w drugiej części ćwiczenia na flipcharcie.

Główna sekcja
(15 min.)

• OU

• Uczennice/uczniowie pracują nad ćwiczeniem indywidualnie. Po wypełnieniu tabeli ćwiczenia podają oni uzasadnienie swoich odpowiedzi na kartce papieru.

Dyskusja
(40 min.)

• D

• Po zakończeniu ćwiczenia uczennice/uczniowie porównują swoje odpowiedzi z koleżankami/kolegami z klasy i próbują odpowiedzieć na pytania napisane przez nauczyciela/-kę na flipcharcie, omawiając różne punkty widzenia.