Uvod
(15 min.)

• D
• Di

Cilj

• Učenci se ob raziskovanju definicij migracij in begunstva naučijo razlikovati med tema dvema pojmoma.
• Učenci samostojno oblikujejo svoje predstave o vzrokih za beg in prisilno migracijo.
• Učenci se v okviru samostojnega dela seznanijo tudi z begunskimi gibanji v sedanjosti in v preteklosti.

Priprava

• Učitelj/ica naj vnaprej prebere uvod Beg pred vojno in preganjanjem (M1) in po želji razišče povezave o tej temi.
• Učitelj/ica naj pripravi zadostno število kopij besedila Vzroki prisilnih migracij in begunstva za delo v parih.

• Migracija na splošno označuje dokončno preselitev v nov kraj, običajno v novo državo. Tudi begunci so migranti, le da njihovo preselitev sprožijo okoliščine – na primer vojna, preganjanje ali naravna katastrofa – zaradi katerih menijo, da morajo zapustiti prejšnji dom. »Poiskati zatočišče« kot begunec torej pomeni migracijo pod prisilo zunanjih dejavnikov.

Izvedba

• Učitelj/ica brez komentiranja na tablo napiše besedi »migracija« in »beg« (ali »iskanje zatočišča«), eno na levo in drugo na desno stran. Učitelj/ica nato prosi učence, naj naštejejo miselne povezave z vsako od besed, jih napiše na tablo in usmerja razpravo o njunih podobnostih in razlikah.

Glavni del
(25 min.)

• D
• DD

• Korak 1 Učitelj/ica naj nato skupaj z učenci prebere besedilo delovnega lista Vzroki prisilnih migracij in begunstva (M2) .
• Korak 2 Učitelj/ica nato odgovori na morebitna vprašanja učencev v zvezi z razumevanjem besedila.
• Korak 3 Sledi delo v parih, pri katerem učenci s pomočjo besedila oblikujejo definicijo »iskanja zatočišča« in »prisilne migracije« ter iščejo njune vzroke.

Predstavitev in preverjanje znanja
(10 min.)

• UP
• PU

• Učitelj/ica učencem pokaže definicijo begunca in begunskega gibanja, kot ju določa Urad visokega komisarja ZN za begunce: UNHCR – definicija begunca.
• Učenci svoje definicije delijo z vso skupino in jih primerjajo z definicijo UNHCR.

Uvod
(15 min.)

• D
• UP
• MU

Cilj

• V tej učni uri bodo učenci raziskovali pomoč za begunce v obdobju nacionalsocializma in v sedanjosti.
• Seznanili se bodo z življenji in dejanji dveh ljudi, ki sta beguncem pomagala pobegniti pred nacisti.
• V razpravi, ki bo sledila, bodo ocenili dejanja tistih, ki beguncem pomagajo pobegniti.

Priprava

• Učitelj/ica se mora prepričati, da internetna povezava deluje in da je pripravljena naprava za predvajanje videoposnetkov.
• Učitelj/ica bo potrebovala projektor za prikaz videoposnetkov in kratkih besedilnih odlomkov.
• Pred začetkom učne ure naj učitelj/ica prebere informacije o videu Pomagaj beguncu pobegniti in po želji obišče spletno mesto kampanje.
• Učitelj_ica naj vsem učencem razdeli izvod besedila Luise Meier in Josef Höfler: pomoč beguncem iz nacistične Nemčije, sebi pa natisne besedilo Pomagajte beguncu pobegniti.

Izvedba

• Korak 1 Učitelj/ica naj si z učenci ogleda video Pomagaj beguncu pobegniti.
• Korak 2 Po predvajanju videa učitelj/ica projicira citate Citati iz videa.
• Korak 3 Učitelj/ica naj ima transkripcijo Pomagaj beguncu pobegniti pri roki, da lahko odgovori na morebitna vprašanja učencev ali prebere posamezne odlomke.
• Korak 4 Po predvajanju videa naj učitel/jica predstavi kampanjo in vpraša učence, kaj mislijo o filmu in citatih iz filma v primerjavi z naslovom v nemškem časopisu.

Razprava
(25 min.)

• D
• MU

• Korak 1 Nato učenci preberejo besedilo Luise Meier in Josef Höfler: pomoč za begunce iz nacistične Nemčije ter ugotovijo, kakšno je stališče zgodovinarja do dejanj Luise Meier in Josefa Höflerja.
• Korak 2 V razpravi naj ocenijo dejanja para iz videoposnetka ter Luise Meier in Josefa Höflerja iz besedila. Raziščejo naj razlike v tej oceni glede na specifično situacijo nacionalsocialističnega obdobja v primerjavi s situacijo v sedanjosti.
• Korak 3 Učitelj/ica med razpravo na tablo zapisuje argumente za vsako stališče.

Sklep
(10 min.)

• Di

• V zaključnem dialogu z učenci učitelj/ica spodbudi kritično razpravo in k zapisanim argumentom doda nove.
• Po predvajanju videa naj učitel/jica predstavi kampanjo in vpraša učence, kaj mislijo o filmu in citatih iz filma v primerjavi z naslovom v nemškem časopisu.
  • Poznate še kakšne ljudi ali organizacije, ki neposredno ali posredno pomagajo beguncem? (Primeri lahko vključujejo nujne službe, obalno stražo ali Seawatch)
  • Kakšni so argumenti za in proti pomoči beguncem, da zapustijo svojo državo in dosežejo svojo ciljno destinacijo?
  • Kakšni so (pravni) problemi, povezani s tako pomočjo beguncem? Kako se lahko države spopadejo s temi vprašanji?
  • Kakšne vzgibe imajo lahko ljudje za pomoč beguncem pri pobegu?
  • V kakšnih okoliščinah je pomoč beguncem pri pobegu (moralno) pravilna?

Učna pričakovanja

• Končna razprava naj učencem pomaga oblikovati njihova lastna stališča skozi razmišljanje o temi in spreminjanje perspektive (postavljanje v kožo nekoga drugega).

Uvod
(15 min.)

• D

Cilj

• Učenci bodo raziskovali vpliv sedanjih migracij v Evropo na različne države članice EU.
• Primerjali bodo izzive, ki nastajajo zaradi migracij, in odzive vlad držav članic.
• Nato se bodo kritično posvetili argumentom za in proti sprejemanju beguncev v posamezno državo.

Priprava

• Učitelj/ica pripravi kartice z vlogami Migracija v EU. Nekatere vloge lahko izpusti glede na število učencev v razredu. Vnaprej se lahko odloči, katere države želi zagotovo vključiti in katere so lahko izpuščene.
• Učitelj/ica se pripravi na razpravo o globalnem dogovoru o migracijah, tako da prebere Osnovne informacije o globalnem dogovoru o migracijah.
• Za skupinsko delo bo vsaka skupina potrebovala dostop do interneta.
• Učitelj/ica mora zagotoviti zadostno število kopij delovnega lista Migracija v EU.

Izvedba

• Korak 1 Učitelj/ica razred spomni na razpravo, ki je potekala pri prejšnji učni uri.
• Korak 2 Učenci skupaj naštejejo vidike migracije in begunstva, ki so se pojavili v tej razpravi.
• Korak 3 Iztočnice za razpravo:
  • Kako smo »videli« migrante v prejšnji razpravi?
  • Kako smo prišli do ljudi, ki pomagajo beguncem pobegniti?
  • O katerih izzivih in problemih, ki se pojavljajo v okviru migracij, se zadnjič nismo pogovarjali? Ali smo se katerih le bežno dotaknili?
• Korak 4 Zakaj govorimo o evropski migracijski ali begunski »krizi«?

Glavni del
(15 min.)

• SD

• Korak 1 Učitelj/ica učence razdeli v več majhnih skupin (2–3 učenci na skupino) in razdeli kopije delovnega lista Migracija v EU.
• Korak 2 Vsaka skupina izvleče eno državo članico EU.
• Korak 3 Učitelj/ica učencem pove, da za splošen pregled sicer lahko uporabijo Wikipedio, vendar pa bodo morali ob predstavitvi svojega dela navesti vsaj en zanesljiv vir, ki ga je mogoče citirati, in na kratko razložiti, zakaj se jim zdi zanesljiv.

Razprava
(15 min.)

• PU
• Di

• Korak 1 Skupine po vrsti predstavijo svoje države članice EU in svoje vire.
• Korak 2 Učitelj/ica nato povezuje razpravo, v kateri vsaka skupina zagovarja stališče države članice EU, ki jo je obravnavala.
• Korak 3 Po predvajanju videa naj učitel/jica predstavi kampanjo in vpraša učence, kaj mislijo o filmu in citatih iz filma v primerjavi z naslovom v nemškem časopisu.
  • Kakšen je vaš odnos do migracij v Evropo?
  • Kakšni so razlogi za ta odnos?
  • Kakšne težave ste imeli z migracijami v Evropo?
• Korak 4 Kaj pričakujete ali zahtevate od drugih držav članic EU?

Sklep
(5 min.)

• UP

Učitelj/ica učencem predstavi globalni dogovor ZN o migracijah kot poskus mednarodne rešitve migracijske krize.