Introduzione
(15 min.)

• A
• D

Obiettivi

• Analizzando le definizioni di migrante e rifugiato, gli alunni imparano a differenziare i due concetti.
• Gli alunni elaborano le loro idee sulle cause della fuga e della migrazione forzata.
• Gli alunni impareranno anche, attraverso un lavoro indipendente, i movimenti dei rifugiati oggi e in passato.

Preparazione

• Al fine di preparare l'argomento della lezione, l'insegnante può leggere l'introduzione Fuga dalla guerra e dalle persecuzioni (Materiale 1) e visitare i link sull'argomento.
• L'insegnante prepara delle copie sufficienti del testo Cause delle migrazioni forzate e fuga come rifugiato.

• In generale, la migrazione si riferisce a un trasferimento permanente in un nuovo luogo, di solito un nuovo paese. I rifugiati sono anche migranti, ma il loro viaggio è motivato da circostanze, come la guerra, le persecuzioni o un disastro naturale, che li costringono a lasciare la loro precedente casa. 'Rifugiarsi' come rifugiato, quindi, è una migrazione forzata da fattori esterni.

Svolgimento

• Senza fare commenti, l'insegnante scrive sulla lavagna le parole 'migrazione' e 'fuga' (o 'rifugiarsi') una a sinistra e una a destra . L'insegnante quindi chiede agli alunni di fare delle associazioni con ogni termine, le scrive alla lavagna e conduce una discussione sulle somiglianze e le differenze tra i due termini.

Sezione principale
(25 min.)

• A
• LP

• Fase 1 L'insegnante adesso legge il testo del foglio di lavoro Cause delle migrazioni forzate e fuga come rifugiato (Materiale 2) insieme agli alunni.
• Fase 2 L'insegnante risponde a tutte le domande che gli alunni fanno in merito alla comprensione del testo.
• Fase 3 Segue una fase di lavoro in cui gli alunni, insieme a un partner, utilizzano il testo per scrivere una definizione di 'rifugiarsi' e 'migrazione forzata' e identificarne le cause.

Presentazione e verifica delle informazioni
(10 min.)

• PI
• PA

• L'insegnante mostra agli alunni la definizione di rifugiato e dello spostamento dei rifugiati come stabilito dall'Ufficio dell'Alto Commissario delle Nazioni Unite per i Rifugiati UNHCR Definizione di rifugiato.
• Gli alunni condividono le loro definizioni con l'intero gruppo e le confrontano con la definizione dell'UNHCR.

Introduzione
(15 min.)

• A
• PI
• OA

Obiettivi

• In questa lezione gli alunni apprendono come si aiutavano i rifugiati nel periodo nazionalsocialista e come si aiutano ai giorni nostri.
• Imparano a conoscere le vite e le azioni di due persone che hanno aiutato alcuni profughi a sfuggire ai nazisti.
• Nella discussione che seguirà, essi valuteranno le azioni di coloro che aiutano i profughi a fuggire.

Preparazione

• L'insegnante si assicura che ci sia una connessione Internet funzionante e che il dispositivo per riprodurre i video sia pronto.
• L'insegnante avrà bisogno di un proiettore per mostrare i video e di brevi brani di testo.
• Prima di iniziare la sessione, l'insegnante ha già letto le informazioni sul video Aiutare un profugo a fuggire e ha visitato il sito web della campagna.
• L'insegnante distribuisce a ogni alunno una copia di Luise Meier e Josef Höfler: un aiuto per i rifugiati dalla Germania nazista e stampa per sé una copia di Aiutare un profugo a fuggire.

Svolgimento

• Fase 1 L'insegnante e gli studenti guardano il video Aiutare un profugo a fuggire.
• Fase 2 Dopo aver mostrato il video, l'insegnante proietta le citazioni Citazioni dal video.
• Fase 3 L'insegnante dovrebbe avere a portata di mano la trascrizione di Aiutare un profugo a fuggire per rispondere a qualsiasi domanda degli alunni o per leggere passaggi specifici.
• Fase 4 Dopo il video, l'insegnante fornisce informazioni sulla campagna e chiedere agli alunni cosa ne pensano del film e delle citazioni tratte dal titolo del giornale tedesco.

Discussione
(25 min.)

• A
• OA

• Fase 1 Ora gli studenti leggono il testo Luise Meier e Josef Höfler: un aiuto per i rifugiati dalla Germania nazista e individuano il punto di vista dello storico sulle azioni di Luise Meier e Josef Höfler.
• Fase 2 La discussione valuta le azioni della coppia rappresentata dal video e di Luise Meier e Josef Höfler di cui tratta il testo, esaminando le differenze tra la situazione specifica del periodo nazionalsocialista e la situazione attuale.
• Fase 3 Durante la discussione l'insegnante annota sulla lavagna gli argomenti relativi a ogni punto di vista espresso dagli alunni.

Conclusione
(10 min.)

• D

• Durante il dialogo conclusivo con gli alunni, l'insegnante incoraggia la discussione critica e aggiunge gli argomenti annotati alla lavagna.
• Dopo il video, l'insegnante fornisce informazioni sulla campagna e chiedere agli alunni cosa ne pensano del film e delle citazioni tratte dal titolo del giornale tedesco.
  • Ti vengono in mente altre persone o organizzazioni che aiutano i rifugiati direttamente o indirettamente? (Esempi potrebbero includere i servizi di emergenza/guardia costiera o Seawatch)
  • Quali sono gli argomenti a favore e quali contro il fatto di aiutare i rifugiati che lasciano il loro paese e raggiungono la loro destinazione prescelta?
  • Quali sono i problemi (legali) associati a questo tipo di aiuto per i rifugiati? Come possono gli stati affrontare questi problemi?
  • Quali potrebbero essere le motivazioni delle persone che aiutano i rifugiati a fuggire?
  • Quali sono le circostanze in cui aiutare i rifugiati a fuggire è la cosa (moralmente) giusta da fare?

Aspettative di apprendimento

• Lo scopo della discussione finale è quello di aiutare gli alunni a formare i propri punti di vista attraverso la riflessione sull'argomento e i cambiamenti di prospettiva orientati dal soggetto in questione (mettersi nei panni dell'altro).

Introduzione
(15 min.)

• A

Obiettivi

• Gli alunni analizzano l'impatto dell'attuale migrazione verso l'Europa sui vari Stati membri dell'UE.
• Essi confronteranno i problemi derivanti dalla migrazione e le risposte dei governi degli Stati membri.
• Gli alunni si relazionano quindi in modo critico con argomenti a favore e contro l'accoglienza di rifugiati in un paese.

Preparazione

• L'insegnante prepara le carte di ruolo Migrazione nell'UE. Alcuni ruoli possono essere omessi in base al numero dei componenti della classe. L'insegnante può scegliere di decidere in anticipo quali paesi desidera includere con certezza e quali lasciare da parte.
• L'insegnante si prepara a discutere del Patto mondiale per una migrazione sicura (Global Compact for Migration) leggendo Informazioni di base sul Global Compact for Migration.
• Ogni gruppo avrà bisogno di un accesso a Internet per la fase del lavoro di gruppo.
• L'insegnante distribuirà copie sufficienti del foglio di lavoro Migrazione nell'UE.

Svolgimento

• Fase 1 L'insegnante ricorda alla classe la discussione affrontata durante l'ultima sessione.
• Fase 2 Tutti insieme gli alunni elencano gli aspetti che sono emersi durante quella discussione riguardo alla migrazione e alla fuga dei profughi.
• Fase 3 Avviamento alla discussione:
  • Come abbiamo 'visto' i migranti nella nostra discussione durante la scorsa sessione?
  • Come hanno fatto le persone ad aiutare i rifugiati a fuggire?
  • Di quali questioni e problemi che si verificano nel contesto della migrazione non abbiamo parlato l'ultima volta? Ce ne sono stati alcuni solo accennati brevemente?
• Fase 4 Perché parliamo di una 'crisi' europea riguardo ai rifugiati o alle migrazioni?

Sezione principale
(15 min.)

• LG

• Fase 1 L'insegnante divide gli alunni in piccoli gruppi di 2-3 studenti e distribuisce il foglio di lavoro Migrazione nell'UE.
• Fase 2 Ogni gruppo si sofferma su uno stato membro dell'UE.
• Fase 3 L'insegnante dice agli alunni che, mentre sono autorizzati a usare Wikipedia per acquisire una visione d'insieme, avranno bisogno, quando presenteranno il loro lavoro, di riferirsi ad almeno una fonte affidabile e spiegare brevemente perché considerano credibile quella fonte.

Discussione
(15 min.)

• PA
• D

• Fase 1 I gruppi presentano a turno il loro stato membro dell'UE e la loro fonte (o fonti).
• Fase 2 L'insegnante facilita la discussione, mentre ogni gruppo assume la posizione dello stato membro dell'UE su cui ha lavorato.
• Fase 3 Dopo il video, l'insegnante fornisce informazioni sulla campagna e chiedere agli alunni cosa ne pensano del film e delle citazioni tratte dal titolo del giornale tedesco.
  • Qual è il tuo atteggiamento nei confronti delle migrazioni in Europa?
  • Quali sono le ragioni di questo atteggiamento?
  • Quali problemi hai avuto con la migrazione in Europa?
• Fase 4 Cosa speri o chiedi agli altri stati membri dell'UE?

Conclusione
(5 min.)

• PI

L'insegnante fornisce agli studenti una descrizione del Global Compact for Migration delle Nazioni Unite come tentativo di soluzione internazionale alla crisi migratoria.