Wprowadzenie
(15 min.)

• A
• D

Cel

• Uczennice/uczniowie zajmują się definicjami migracji i ucieczki i uczą się przy tym rozróżniać te dwa pojęcia.
• Uczniowie samodzielnie zajmują się różnymi przyczynami ucieczki i wymuszonej migracji.
• Uczennice/uczniowie zajmują się również w formie pracy indywidualnej ruchami uchodźców dzisiaj i w przeszłości.

Przygotowanie

• W ramach przygotowań do nauczania tematu nauczyciel/-ka powinien/powinna przeczytać wstęp Ucieczka przed wojną i prześladowaniami (Materiał 1) i może chcieć zbadać linki na ten temat.
• Nauczyciel/-ka powinien/powinna wykonać wystarczającą liczbę kopii tekstu Przyczyny wymuszonych migracji i ucieczka uchodźcy do pracy w parach.

• Ogólnie rzecz biorąc migrację należy rozumieć jako trwałe przeniesienie własnego centrum interesów życiowych do nowego miejsca, zazwyczaj nowego kraju. Uchodźcy takżę są migrantami/migrantkami, ale z tą różnicą, że zostali zmuszeni do zmiany miejsca zamieszkania przez takie okoliczności jak wojna, prześladowania lub klęski żywiołowe. - które sprawiają, że czują, że muszą opuścić swój poprzedni dom. Ucieczka jest zatem wymuszoną formą migracji.

Realizacja

• Bez komentarza nauczyciel/-ka zapisuje słowa „migracja” i „ucieczka” na lewej lub prawej stronie tablicy. Następnie nauczyciel/-ka prosi uczennice/uczniów o podanie różnych skojarzeń z każdym semestrem, zapisuje je na tablicy i prowadzi dyskusję na temat podobieństw i różnic między nimi.

Główna sekcja
(25 min.)

• A
• PP

• Krok 1 Nauczyciel/-ka powinien/powinna teraz przeczytać tekst w arkuszu roboczym Przyczyny wymuszonych migracji i ucieczka uchodźcy (Materiał 2) wraz z uczennicami/uczniami.
• Krok 2 Nauczyciel/-ka odpowiada teraz na wszelkie pytania uczennic/uczniów związane ze zrozumieniem tekstu.
• Krok 3 Następuje faza pracy w parach, w której uczniowie wykorzystują tekst, aby zdefiniować przymusową migrację i ucieczkę i określić przyczyny.

Prezentacja i sprawdzenie wiedzy
(10 min.)

• PN
• PU

• Nauczyciel/-ka pokazuje uczennicom/uczniom definicję uchodźcy i ruchu uchodźców zgodnie z ustaleniami Biura Wysokiego Komisarza ONZ ds. Uchodźców UNHCR Definicja uchodźcy.
• Uczennice/uczniowie dzielą się swoimi definicjami z całą grupą i porównują je z definicją UNHCR.

Wprowadzenie
(15 min.)

• A
• PN
• OU

Cel

• Podczas tej lekcji uczennice/uczniowie będą zajmować się zagadnieniem pomocy dla uchodźców w okresie narodowego socjalizmu i współcześnie.
• Poznają życie i działania dwóch osób, które pomagały uchodźcom uciec przed nazistami.
• W trakcie dyskusji będą oceniać działania tych, którzy pomagają uchodźcom uciec.

Przygotowanie

• Nauczyciel/-ka powinien/powinna upewnić się, czy połączenie internetowe jest sprawne i czy odtwarzacz filmów jest gotowy.
• Nauczyciel/-ka będzie potrzebować projektora, aby pokazać filmy i fragmenty tekstu.
• Przed rozpoczęciem sesji nauczyciel/-ka powinien/powinna przeczytać informacje na temat filmu Pomóż uchodźcom w ucieczce i może ewentualnie odwiedzić witrynę kampanii.
• Nauczyciel/-ka powinien/powinna dostarczyć uczennicom/uczniom wystarczającą liczbę kopii tekstu Luise Meier and Josef Höfler: pomoc uchodźcom w czasach Nazizmu w Niemczech oraz listy dialogowej filmu Pomóż uchodźcom w ucieczce.

Realizacja

• Krok 1 Nauczyciel/-ka i uczennice/uczniowie powinni obejrzeć film Pomóż uchodźcom w ucieczce.
• Krok 2 Po wyświetleniu filmu nauczyciel/-ka wyświetla cytaty Cytaty z filmu .
• Krok 3 Nauczyciel/-ka powinien/powinna zachować listę dialogową z Pomóż uchodźcom w ucieczce, aby odpowiedzieć na wszelkie pytania uczennic/uczniów związane z filmem i w razie potrzeby odczytać określone fragmenty.
• Krok 4 Po filmie nauczyciel/-ka powinien/powinna podać podstawowe informacje na temat kampanii i zapytać uczennice/uczniów o ich przemyślenia na temat filmu i cytatów z filmu w porównaniu z nagłówkiem w niemieckiej gazecie.

Dyskusja
(25 min.)

• A
• OU

• Krok 1 Teraz uczennice/uczniowie czytają tekst Luise Meier i Josef Höfler: pomoc uchodźcom z nazistowskich Niemiec i analizują ich działanie z perspektywy historyczki Claudii Schopmann.
• Krok 2 W dyskusji chodzi o to, aby ocenić działania małżeństwa na filmie oraz Luise Meier i Josefa Höflera w tekście, analizując różnice w tej ocenie w odniesieniu do konkretnej sytuacji okresu narodowego socjalizmu i do obecnej sytuacji.
• Krok 3 W tym czasie nauczyciel/-ka odnotowuje argumenty dla każdego punktu widzenia na tablicy lub jej odpowiedniku.

Wnioskowanie
(10 min.)

• D

• W podsumowującym dialogu z uczennicami/uczniami nauczyciel/-ka zachęca do krytycznej dyskusji i uzupełnia argumenty zapisane na tablicy.
• Po filmie nauczyciel/-ka powinien/powinna podać podstawowe informacje na temat kampanii i zapytać uczennice/uczniów o ich przemyślenia na temat filmu i cytatów z filmu w porównaniu z nagłówkiem w niemieckiej gazecie.
  • Pomyśl o innych ludziach lub organizacjach, które bezpośrednio lub pośrednio pomagają uchodźcom? (Przykłady mogą obejmować służby ratunkowe/straż przybrzeżną lub organizację Seawatch)
  • Jakie przemawiają za lub przeciw udzielaniu pomocy uchodźcom opuszczającym swój kraj w dotarciu do celu?
  • Jakie (prawne) problemy wiążą się z tego rodzaju pomocą dla uchodźców? Jak państwa mogą rozwiązać te problemy?
  • Jakie mogą być pobudki ludzi pomagającym uchodźcom w ucieczce?
  • Jakie są okoliczności, w których pomaganie uchodźcom w ucieczce jest (moralnie) słuszne?

Oczekiwania dydaktyczne

• Ostateczna dyskusja powinna mieć na celu pomoc uczennicom/uczniom w kształtowaniu ich własnych poglądów poprzez zajęcie się tematem i zmiany perspektywy ukierunkowanej na przedmiot (wchodzenie w czyjeś buty).

Wprowadzenie
(15 min.)

• A

Cel

• Uczennice/uczniowie zajmą się wpływem obecnej migracji do Europy w różnych państwach członkowskich UE.
• Będą porównywać problemy wynikające z migracji i reakcje rządów państw członkowskich.
• Uczennice/uczniowie zajmą się następnie w krytyczny sposób argumentacją za i przeciw przyjmowaniu uchodźców.

Przygotowanie

• Nauczyciel przygotowuje karty z rolami ​Migracja w UE. Niektóre role można pominąć w zależności od liczebności klasy. Nauczyciel/-ka może zdecydować, które role chce obstawić lub nie.
• Nauczyciel/-ka przygotowuje się do dyskusji na temat Światowego Paktu w sprawie Migracji, czytając Podstawowe informacje na temat Światowego Paktu w sprawie Migracji.
• Każda grupa będzie potrzebować dostępu do Internetu w fazie pracy grupowej.
• Nauczyciel/-ka będzie musiał/-a posiadać dostateczną liczbę kopii arkusza pracy Migracja w UE.

Realizacja

• Krok 1 Nauczyciel/-ka przypomina klasie dyskusję przeprowadzoną podczas ostatnich zajęć.
• Krok 2 Uczennice/uczniowie podsumowują wspólnie aspekty migracji i ucieczki, które pojawiły się w dyskusji.
• Krok 3 Pytania do zainicjowania dyskusji:
  • Jak „widzieliśmy/widziałyśmy” migrantów w naszej ostatniej dyskusji?
  • Jaką rolę odegrali ludzie, którzy pomagali uchodźcom w ucieczce?
  • Jakich problemów i problemów pojawiających się w kontekście migracji nie omówiliśmy ostatnio? Czy są jakieś problemy, które poruszyliśmy tylko na marginesie?
• Krok 4 Dlaczego mówimy o migracji europejskiej lub „kryzysie” uchodźczym?

Główna sekcja
(15 min.)

• PG

• Krok 1 Nauczyciel/-ka dzieli uczennice/uczniów na kilka małych grup po 2-3 osoby i rozdaje arkusz roboczy Migracja w UE.
• Krok 2 Każda z grup losuje państwo członkowskie UE.
• Krok 3 Nauczyciel/-ka mówi uczennicom/uczniom, że co prawda mogą korzystać z Wikipedii, aby uzyskać rozeznanie, ale podczas prezentacji powinni odnieść się do jednego wiarygodnego źródła a następnie będą musieli krótko wyjaśnić, dlaczego uważają, że to źródło jest godne zaufania.

Dyskusja
(15 min.)

• PU
• D

• Krok 1 Grupy po kolei przedstawiają swoje państwo członkowskie UE i źródło(-a) służące jako podstawa do dyskusji.
• Krok 2 Nauczyciel/-ka moderuje dyskusję, a każda grupa zajmuje stanowisko państwa członkowskiego UE, nad którym pracowała.
• Krok 3 Po filmie nauczyciel/-ka powinien/powinna podać podstawowe informacje na temat kampanii i zapytać uczennice/uczniów o ich przemyślenia na temat filmu i cytatów z filmu w porównaniu z nagłówkiem w niemieckiej gazecie.
  • Jaki jest twój stosunek do migracji do Europy?
  • Co motywuje Cię do takiej postawy?
  • Jakie problemy miałeś/miałaś z migracją do Europy?
• Krok 4 Na co liczysz lub czego oczekujesz od innych państw członkowskich UE?

Wnioskowanie
(5 min.)

• PN

Nauczyciel/-ka przedstawia uczennicom/uczniom Światowy Pakt w sprawie Migracji.