Introducere
(15 min.)

• A
• D

Obiective

• În explorarea definițiilor migrației și a a refugiului, elevii/elevele învață să le diferențieze pe cele două.
• Elevii/elevele vin cu propriile lor idei despre cauzele refugiului și migrația forțată.
• De asemenea, elevii vor învăța, prin muncă independentă, despre mișcările de refugiați astăzi și în trecut.

Pregătire

• În pregătirea predării subiectului, profesorul/cadrul didactic ar trebui să citească introducerea Evadare din război și persecuție (Materialul 1) și poate dori să exploreze link-uri despre acest subiect.
• Profesorul/cadrul didactic ar trebui să facă suficiente copii ale textului Cauzele migrațiilor forțate și evadarea ca refugiat (Material 2)pentru munca partenerului.

• În general, migrația se referă la o mutare permanentă într-un loc nou, de obicei o țară nouă. De asemenea, refugiații sunt migranți, cu excepția faptului că mutarea lor este determinată de circumstanțe - cum ar fi războiul, persecuțiile sau dezastrul natural - care îi constrâng să părăsească locuința anterioară. Refugierea este o formă de migrare forțată/sub constrângere.

Acces

• Fără a face comentarii, profesorul/cadrul didactic scrie ca impuls mut cuvintele „migrație” și „evadare” (sau „refugiu”) pe partea din dreapta sau din stânga a tablei. Profesorul/cadrul didactic le cere elevilor și elevelor asociațiile diferite cu fiecare termen,le scrie pe tablă și conduce o discuție despre asemănări și diferențe.

Secțiunea principală
(25 min.)

• A
• LP

• Etapă 1 Profesorul/cadrul didactic ar trebui să citească acum textul din fișa de lucru Cauzele migrațiilor forțate și evadarea în calitate de refugiat (Material 2) împreună cu elevii și elevele.
• Etapă 2 Profesorul/cadrul didactic răspunde acum la orice întrebare pe care elevii/elevele o au cu privire la înțelegerea textului.
• Etapă 3 Urmează o fază de lucru pentru parteneri, în care elevii și elevele folosesc textul pentru a defini o definiție a „refugiului” și „migrației forțate” și identificarea cauzelor.

Prezentarea și verificarea cunoștințelor
(10 min.)

• PP
• PE

• Profesorul/cadrul didactic le arată elevilor/elevelor definiția unui refugiat și a unui schimb/unei mișcări de refugiați, astfel cum este stabilită de Oficiul Înaltului Comisariat al ONU pentru Refugiați Definiția UNHCR a unui refugiat .
• Elevele și elevii își prezintă/împărtășesc oral definițiile lor lucrate/elaborate cu întregul grup și le compară cu definiția UNHCR.

Introducere
(15 min.)

• A
• PP
• OE

Obiective

• În această lecție, elevii vor explora/învăța despre ajutorul pentru refugiați în perioada național-socialistă și în zilele noastre.
• Vor învăța/afla despre viața și acțiunile a două persoane care au ajutat refugiații să scape de naziști.
• În discuția care urmează, elevele și elevii discută și vor evalua acțiunile celor care ajută refugiații să scape.

Pregătire

• Profesorul/cadru didactic trebuie să se asigure că există o conexiune la internet funcțională și că un dispozitiv pentru redarea videoclipurilor este gata.
• Profesorul/cadrul didactic va avea nevoie de un proiector care să arate videoclipuri și scurte piese de text.
• Înainte de a iniția sesiunea, profesorul/cadrul didactic ar fi trebuit să citească informațiile din videoclipul Ajutați un refugiat să fugă și poate ar dori să viziteze site-ul campaniei.
• Profesorul/cadrul didactic ar trebui să ofere suficiente copii ale Luise Meier și Josef Höfler: ajutor pentru refugiații din Germania nazistă pentru toți elevii și toate elevele și un print/pagină scoasă la imprimantă a Ajută un refugiat evadat .

Acces

• Etapă 1 Profesorul/cadrul didactic și elevele/elevii ar trebui să urmărească împreună videoclipul ​​Ajută un refugiat să evadeze/fugă .
• Etapă 2 După prezentarea videoclipului, profesorul proiectează la final Citate din videoclip.
• Etapă 3 Profesorul/cadrul didactic trebuie să țină în mână transcrierea ​​Ajută un refugiat să evadeze/fugă pentru a răspunde la orice întrebare pe care o au elevii sau pentru a citi pasaje specifice.
• Etapă 4 După videoclip, profesorul/cadrul didactic ar trebui să ofere informații despre campanie și să le solicite elevelor și elevilor părerilor/gândurile lor despre film și citatele din film în comparație cu titlul din ziarul german.

Discuție
(25 min.)

• A
• OE

• Etapă 1 Acum, elevele și elevii citesc textul non-ficționalLuise Meier și Josef Höfler: ajutor pentru refugiații din Germania nazistă și identifică părerea istoricului cu privire la acțiunile lui Luise Meier și Josef Höfler.
• Etapă 2 Discuția ar trebui să evalueze acțiunile cuplului reprezentat în videoclip de Luise Meier și Josef Höfler din text, explorând diferențe în această evaluare referitoare la situația specifică a perioadei național-socialiste și situația actuală.
• Etapă 3 În acest timp, profesorul/cadrul didactic reține/notează argumente pentru fiecare punct de vedere pe tablă.

Concluzie
(10 min.)

• D

• Într-un dialog final cu elevele și elevii, profesorul/cadrul didactic încurajează discuțiile critice. Completează argumentele pe tablă.
• După videoclip, profesorul/cadrul didactic ar trebui să ofere informații despre campanie și să le solicite elevelor și elevilor părerilor/gândurile lor despre film și citatele din film în comparație cu titlul din ziarul german.
  • Vă puteți gândi la alte persoane sau organizații care ajută direct sau indirect refugiații? (Exemplele pot include serviciile de urgență / garda de coastă sau Seawatch)
  • Care sunt argumentele pentru și împotriva ajutării refugiaților care își părăsesc țara și ajung la destinația stabilită?
  • Care sunt problemele (legale) asociate cu acest tip de ajutor pentru refugiați? Cum pot statele să abordeze aceste probleme?
  • Care ar putea fi motivele oamenilor/persoanelor pentru a ajuta refugiații să scape/fugă?
  • În ce circumstanțe acționează corect cei care îi ajută pe refugiați, este un lucru moral să faca asta?

Așteptările învățării

• Scopul discuției finale ar trebui fie acela de a ajuta pe elevi/eleve să-și formeze propriile puncte de vedere prin reflecție asupra subiectului și schimbări de perspectivă orientate de subiectul în cauză (pășind în pantofii altcuiva).

Introducere
(15 min.)

• A

Obiective

• Elevii/elevele vor analiza/explora impactul migrației actuale în/către Europa asupra diferitelor state membre ale UE.
• Aceștia vor compara problemele care apar din cauza migrației și răspunsurile guvernelor statelor membre.
• Atunci, elevele și elevii se vor angaja în mod critic, cu argumente pentru și împotriva admiterii refugiaților într-o țară.

Pregătire

• Profesorul/cadrul didactic pregătește cardurile de rol Migrația în UE. Unele roluri pot fi omise în funcție de numărul componenților/dimensiunea clasei. Profesorul/cadrul didactic poate alege să decidă în avans ce țări dorește să includă cu siguranță și care pot fi lăsate deoparte.
• Profesorul/cadrul didactic se pregătește să discute Pactul global pentru migrație citind informații de fundal privind Compactul global pentru migrație.
• Fiecare grup va avea nevoie de acces la internet pentru faza de lucru în grup.
• Profesorul/cadrul didactic va trebui să furnizeze suficiente copii ale fișei de lucru Migrația în UE.

Acces

• Etapă 1 Profesorul/cadrul didactic amintește clasa de discuțiile purtate în ultima oră/sesiune.
• Etapă 2 Împreună, elevele și elevii enumeră aspectele migrației și evadării ca refugiat care au apărut în acea discuție.
• Etapă 3 Începerea discuției:
  • Cum am „văzut” migranții în discuțiile noastre din ultima oră/sesiune?
  • Cum au făcut personele/oamenii să ajute refugiații să scape?
  • Despre ce probleme care apar în contextul migrației nu am vorbit despre ultima dată? Au fost unele menționate doar pe scurt?
• Etapă 4 De ce vorbim despre o migrație europeană sau o „criză” a refugiaților?

Secțiunea principală
(15 min.)

• GL

• Etapă 1 Profesorul/cadrul didactic împarte elevele și elevii în mai multe grupuri mici de 2-3 elevi fiecare și dă fișa de lucru Migrația în UE.
• Etapă 2 Grupurile atrag fiecare un stat membru al UE, pe care îl vor trata.
• Etapă 3 Profesorul/cadrul didactic le spune elevelor și elevilor că, deși li se permite să folosească Wikipedia pentru a-și oferi o imagine de ansamblu, va trebui, atunci când își prezintă munca, să se refere la cel puțin o sursă de încredere și să explice pe scurt de ce consideră sursa credibilă.

Discuție
(15 min.)

• PE
• D

• Etapă 1 Grupurile prezintă pe rând statul lor membru al UE și sursa (sursele) lor, care servesc ca bază de discuție.
• Etapă 2 Profesorul/cadrul didactic facilitează discuțiile care urmează, în timp ce fiecare grup își asumă/ia poziția statului membru UE la care a lucrat.
• Etapă 3 După videoclip, profesorul/cadrul didactic ar trebui să ofere informații despre campanie și să le solicite elevelor și elevilor părerilor/gândurile lor despre film și citatele din film în comparație cu titlul din ziarul german.
  • Care este atitudinea dvs. față de migrația în Europa?
  • Care sunt motivele dvs. pentru această atitudine?
  • Ce probleme ați avut cu migrația în /către Europa?
• Etapă 4 Ce sperați sau cereți din partea celorlalte state membre ale UE?

Concluzie
(5 min.)

• PP

Profesorul/cadrul didactic oferă elevilor o prezentare a Pactului global pentru migrație/Global Compact for Migration al ONU, ca încercare a unei soluții internaționale pentru criza migrației.