Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią "Język" aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel rozdaje kopię ćwiczenia Mówienie - Język - Komunikacja każdemu uczniowi/uczennicy i zapoznaje ich z tematem, prosząc uczennice/uczniów, aby zastanowili/-ły się nad pytaniami zawartymi w tym ćwiczeniu.

Główna sekcja
(10 min.)

• OU

• Uczennice i uczniowie indywidualnie zastanawiają się nad pytaniami i myślą również o uzasadnieniu każdego z nich.

Dyskusja
(40 min.)

• D

• Nauczyciel zaprasza uczennice/uczniów do przedyskutowania z koleżankami/kolegami problemów, które ich zdaniem są ważne, odnosząc się w szczególności do pytań z ćwiczeń

Wprowadzenie
(15 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel studiuje myśl przewodnią Używanie języka – gra językowa

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Przygotuj papier i markery
• Przygotuj pustą tarczę z dwoma pierścieniami pośrodku i słowem "język" na środku wewnętrznego pierścienia
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel przedstawia temat Używanie języka – gra językowa i prosi uczennice/uczniów, aby zastanowili się nad pojęciem języka. Nauczyciel rozdaje kopię ćwiczenia Odkrywanie pojęcia języka każdej uczennicy/każdemu uczniowi i zachęca ich do tego, aby się zastanowili nad słowami, które kojarzą im się z pojęciem “język” i aby zdecydowali, czy wpisać je w krąg wewnętrzny lub zewnętrzny

Główna sekcja
(10 min.)

• OU

• Uczennice/uczniowie pracują indywidualnie, pisząc własną listę słów, które kojarzą z pojęciem "język"

Dyskusja
(35 min.)

• A
• D

• Nauczyciel zachęca uczennice/uczniów do dyskusji i zapoznania się z grą językową - posługiwaniem się językiem: wspólnie omawiają listę słów i decydują, gdzie powinny znaleźć się słowa - w kręgu wewnętrznym czy zewnętrznym. Uczennice/uczniowie muszą podać powody swojej decyzji. Powody mogą zawierać przykłady, kontrprzykłady, definicję ...

Wprowadzenie
(15 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel studiuje myśl przewodnią Język i różnorodność , a następnie sporządza listę punktów do ćwiczenia Różne języki na flipcharcie

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Przygotuj flipchart
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel prosi uczennice/uczniów, aby wybrali jeden lub więcej tematów do refleksji. Po wybraniu nauczyciel dzieli uczennice/uczniów na grupy i prosi ich o przedyskutowanie tematów i sporządzenie notatek. Na koniec prosi uczennice/uczniów o podzielenie się własnymi wnioskami.

Główna sekcja
(20 min.)

• D
• A
• ZD

• Krok 1 Uczennice/uczniowie pracują w grupach, dyskutując na tematy i robiąc notatki
• Krok 2 Uczennice/uczniowie zastanawiają się nad ćwiczeniem Eksperymenty myślowe i powinni zostać zachęceni do pomyślenia także o własnych eksperymentach
• Krok 3 Uczennice/uczniowie mogą jako zadanie domowe stworzyć nowy język

Dyskusja
(30 min.)

• A
• D

• Uczennice/uczniowie dzielą się własnymi myślami i wnioskami
• Nauczyciel zachęca uczennice/uczniów do wypowiadania słów w różnych językach, aby mogli posłuchać różnych dźwięków

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel studiuje myśl przewodnią Rozumienie, prosząc uczennice/uczniów o refleksję na temat rozumienia i używania języka

Główna sekcja
(10 min.)

• OU

• Uczennice/uczniowie pracują indywidualnie, zastanawiając się nad pojęciem "rozumienia" i różnych znaczeń - podstawą jest cel polegający na zrozumieniu podstawowych pojęć

Dyskusja
(40 min.)

• D

• Nauczyciel zachęca uczennice/uczniów do dyskusji o tym, jak używają słowa "rozumienie" i do podzielenia się z koleżankami/kolegami z klasy tym, w jaki sposób wyrażają różne sposoby rozumienia i wyrażania tego, o czym myślą, kiedy mówią "zrozum"

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel studiuje myśl przewodnią Znaki i symbole i zapisuje pytania z ćwiczenia Znaki i symbole na tablicy

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel przedstawia temat i zachęca uczennice/uczniów do sporządzenia listy znaków i symboli stosowanych na co dzień

Główna sekcja
(15 min.)

• OU

• Uczennice/uczniowie pracują indywidualnie, pisząc własną listę oraz wypełniając formularz Znak czy symbol.

Dyskusja
(30 min.)

• A
• D
• ZD

• Nauczyciel zachęca uczennice/uczniów do dyskusji z koleżankami/kolegami z klasy i do uzasadnienia swoich decyzji
• Uczennice/uczniowie szukają różnych znaków i symboli w swoim otoczeniu a ponadto tworzą własne symbole

Wprowadzenie
(10 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią "Różnorodność międzykulturowa" aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel rozdaje kopię ćwiczenia Kultura i tradycje każdej uczennicy/uczniowi, a następnie przedstawia temat, prosząc uczennice/uczniów o przeczytanie pytań zawartych w tekście

Dyskusja
(40 min.)

• D

• Nauczyciel zachęca uczennice/uczniów do wzajemnej dyskusji dotyczącej pytań zawartych w ćwiczeniu Kultura i tradycje, zapraszając ich do przedyskutowania z koleżankami/kolegami z klasy tych tematów, które uważają za ważniejsze. Uczennice/uczniowie nie muszą odpowiadać na wszystkie pytania. Pytania powinny stworzyć dialog filozoficzny a nauczyciel powinien zawsze poprosić uczennice/uczniów o uzasadnienie odpowiedzi (odpowiedzi “tak” lub “nie” są niedozwolone), aby umożliwić myślenie krytyczne na temat znaczenia kultury i tradycji.

Wprowadzenie
(15 min.)

• PN
• PN
• ZD
• PU

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią "Obyczaje/tradycje/przyzwyczajenia" aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Krok 1 Uczennice/uczniowie są proszeni o przeprowadzenie wywiadu z dziadkami na temat tego, co robili, kiedy byli w ich wieku. Mogą również zapytać o to, czy to było wówczas ogólnie przyjęte wśród dzieci, że robiły takie rzeczy i jakie były tego powody.
• Krok 2 Podczas następnej lekcji nauczyciel prosi całą grupę o podzielenie się informacjami o tym, jakie zajęcia stanowiły tradycję, gdy ich dziadkowie byli w ich wieku, i wyjaśnienie, dlaczego robili te rzeczy
• Krok 3 Następnie nauczyciel prosi uczennice/uczniów o zbadanie, która z tych tradycji nadal istnieje, a która nie. Jako grupa, studenci muszą spróbować dowiedzieć się, dlaczego niektóre z nich zniknęły, i czy zostały zastąpione przez inne działania, które teraz zaczynają być uważane za tradycje (lub już stały się tradycjami).

Główna sekcja
(15 min.)

• OU

• Następnie nauczyciel prosi uczennice/uczniów o zbadanie, która z tych tradycji nadal istnieje, a która nie. Jako grupa, studenci muszą spróbować dowiedzieć się, dlaczego niektóre z nich zniknęły, i czy zostały zastąpione przez inne działania, które teraz zaczynają być uważane za tradycje (lub już stały się tradycjami).

Dyskusja
(30 min.)

• D

• Po skończeniu poprzedniego zadania klasa może omówić pytania zawarte w działaniu Pochodzenie i zanik tradycji i uzasadnić swoje odpowiedzi

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią "Obyczaje/tradycje/przyzwyczajenia" aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel rozdaje kopię ćwiczenia Czy wszystko należy zmienić? każdej uczennicy/uczniowi i przedstawia temat, prosząc ich, aby przeczytali listę praktyk zawartych w tekście, które uległy zmianie w ciągu ostatnich pięćdziesięciu lat. Następnie nauczyciel prosi uczennice/uczniów, aby podali, co ich zdaniem zmieniło się na lepsze i dlaczego.

Główna sekcja
(10 min.)

• OU

• Uczennice/uczniowie pracują w grupach omawiając tematy i robiąc notatki

Dyskusja
(40 min.)

• D

• Uczennice/uczniowie dzielą się własnymi wnioskami, podając ich powody.

Zadanie domowe

• ZD

• Uczennice/uczniowie są proszeni o porozmawianie z osobami starszymi, aby znaleźć przykłady tradycji, które się poprawiły.

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel studiuje myśl przewodnią Język i różnorodność , a następnie sporządza listę punktów do ćwiczenia Różne języki na flipcharcie

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel rozdaje kopię ćwiczenia Tolerancja i szacunek każdej uczennicy/uczniowi i przedstawia temat, prosząc ich, aby przeczytali zdania zawarte w tekście. Następnie nauczyciel dzieli uczennice/uczniów na grupy i prosi ich, aby ustalili, w których sytuacjach przedstawionych w tekście użycie pojęcia “tolerancja” sugeruje występowanie szacunku, a w których nie

Główna sekcja
(15 min.)

• OU

• Uczenice/uczniowie pracują w grupach omawiając tematy i robiąc notatki

Dyskusja
(30 min.)

• D

• Uczennice/uczniowie dzielą się własnymi przemyśleniami, uzasadniając ich wyniki.

Wprowadzenie
(15 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią "Szacunek i tolerancja" aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel rozdaje kopię ćwiczenia Tolerancja każdej uczennicy/uczniowi, a następnie przedstawia temat, prosząc uczennice/uczniów, aby przeczytali pytania zawarte w tekście

Dyskusja
(40 min.)

• D

• Nauczyciel zachęca uczennice/uczniów do dyskusji dotyczącej pytań zawartych w ćwiczeniu Tolerancja pamiętając, że nie muszą odpowiadać na wszystkie pytania. Pytania powinny tworzyć dialog filozoficzny a nauczyciel powinien za każdym razem prosić uczennicę/ucznia o uzasadnienie odpowiedzi (odpowiedzi “tak” lub “nie” są niedozwolone), aby umożliwić krytyczne myślenie na temat tolerancji.

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią "Szacunek i tolerancja" aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel rozdaje kopię ćwiczenia Mów o sobie każdej uczennicy/uczniowi i prosi ich o wykonanie ćwiczenia

Główna sekcja
(15 min.)

• OU

• Uczennice/uczniowie pracują indywidualnie nad ćwiczeniem, notując wyniki tej pracy

Dyskusja
(30 min.)

• D

• Gdy uczennice/uczniowie wymienili informacje na temat wyników ich pracy, nauczyciel zaprasza ich do uzasadnienia znaczenia "tolerancji" i "akceptacji" i zastanowienia się nad różnicą między tymi dwoma terminami.

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Działanie poprzedzające

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią "Przedwczesny osąd/uprzedzenie" aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.

Przygotowanie

• Ustaw krzesła w kręgu
• Przygotuj flipchart

Realizacja

• Nauczyciel wypisuje na flipcharcie listę zdań zawartych w ćwiczeniu Uprzedzenie i stereotyp

Główna sekcja
(15 min.)

• OU

• Nauczyciel prosi uczennice/uczniów, aby przeczytali listę i zdecydowali, czy każde zdanie wyraża stereotyp lub uprzedzenie, zapisując, ile uczennic/uczniów mówi "tak" a ile "nie"

Dyskusja
(40 min.)

• D

• Po zakończeniu tej fazy pracy nauczyciel zachęca uczennice/uczniów do dyskusji, zadając im pytanie, jaka jest - jeśli występuje - różnica między uprzedzeniem a stereotypem, i prosząc o podjęcie próby zdefiniowania tych dwóch terminów