Igranje vlog
(15 min.)

• UP
• D

Cilj

• Učenci bodo prepoznali različne načine diskriminacije in raziskali učinke različnih značilnosti identitete posameznika na družbeno mobilnost.
• Skozi proces »postavljanja v kožo« pripadnikov manjšin bodo pridobili zavedanje o neenaki porazdelitvi priložnosti v družbi.
• Učenci bodo izkusili in raziskali empatijo do ljudi, ki so podvrženi diskriminaciji, in razmišljali o svojem položaju v družbi.

Priprava

• Za igro vlog »Korak naprej« potrebujemo sobo z dovolj prostora, da se vsi učenci postavijo v vrsto in stopijo nekaj korakov naprej.
• Priporočljivo je, da predvidimo tudi dovolj časa za razpravo in analizo, saj lahko vaja v nekaterih učencih zbudi spomine na doživljanje diskriminacije. Idealno bi morali biti na voljo dve šolski uri ali podobna količina časa, da se z razpravo ne bo mudilo, vendar mora vmes še ostati čas za igro »Zamenja naj se«, ki je pomembna za preusmeritev pozornosti učencev od razlik k skupnim izkušnjam in dejavnikom.
• Učencem naročite, naj se na iztočnice/izjave odzovejo na način, ki se jim subjektivno zdi najustreznejši. Njihova naloga je, da se »postavijo v kožo drugega« oziroma v kožo nekoga, ki se ne sklada nujno s prevladujočo kulturo v družbi. Namen vaje je, da učenci pridobijo občutek, kako lahko diskriminacija vznikne iz neenakosti.

Izvedba

• Korak 1 Učitelj/ica napove vajo in vsakemu učencu izroči eno kartivo vlog (M1). Odvisno od velikosti razreda bo verjetno več učencev prejelo isto kartico.
• Korak 2 Učitelj/ica učencem naroči, naj pogledajo svojo vlogo, vendar drugim ne smejo povedati, katero vlogo so dobili. Učenci imajo nekaj minut za razmislek o možnostih in omejitvah, ki jih prinaša njihova vloga.
  • Učiteljica lahko vpraša: »Kaj [v svoji vlogi] lahko storiš in česa ne moreš ali ne smeš?«
• Korak 3 Učenci se postavijo v vrsto.
• Korak 4 Učitelj/ica prebere sedem izjav iz gradiva M2. Če se učenci v svojih vlogah strinjajo, da izjava zanje velja, stopijo korak naprej. Če se ne ali niso prepričani, ostanejo na mestu.

Razprava
(10 min.)

• Di
• MU

• Korak 1 Zdaj učenci v svojih vlogah stojijo v razredu, nekateri bolj v ospredju, drugi zadaj. Učitelj/ica spodbudi analizo njihove izkušnje in jih spodbudi, naj razmislijo, kje so in zakaj so tam.
• Korak 2 Učitelj/ica naj izbere nekaj učencev na različnih stopnjah, ki bodo poročali o svoji izkušnji. Zastavi jim naslednja vprašanja:
  • Kako si se počutil/-a v svoji vlogi?
  • Kakšen je občutek, ko si pred drugimi/v zaostanku/v sredini?
  • Kdaj so učenci, ki so hitro napredovali, opazili, da drugi ostajajo zadaj?
  • Kdaj so tisti, ki so ostali zadaj, opazili, da jih drugi prehitevajo?
  • Kakšen je občutek, ko ostajaš zadaj, medtem ko drugi napredujejo?
  • Kaj bi radi povedali tistim, ki so pred vami?
• Korak 3 Učenci si nato povejo, kakšne so bile njihove vloge.
• Korak 4 Učitelj/ica naj izpostavi dejstvo, da tisti, ki ostanejo zadaj, hitro ugotovijo, da so prikrajšani, medtem ko tisti, ki napredujejo hitreje, pogosto vse do konca ne opazijo, da jih drugi ne dohajajo.

Udeleženci zapustijo vloge
(10 min.)

• D

• Korak 1 Učitelj/ica učencem naroči, naj stole postavijo v krog, tako da bo en stol manj, kot je učencev, in razloži, da se bodo igrali igro »Zamenja naj se tisti, ki …« Učenci bodo tako lažje opustili svoje vloge in spet postali »oni sami« ter sprostili napetosti, ki so jih morda povzročili spomini na pretekle izkušnje, ki jih je obudila vaja.
• Korak 2 Učenec brez stola se postavi na sredo kroga in se skuša spomniti značilnosti, ki jo z njim deli čim večje število učencev: to so lahko kraj rojstva, obleka, vera, bratje in sestre itd. Nato reče: »Zamenja naj se tisti, ki … (ima brate ali sestre, živi v [domačem mestu], ima na sebi rdeče oblačilo, uporablja WhatsApp itd.).«
• Korak 3 Vsi, ki imajo imenovano značilnost, vstanejo in poiščejo nov stol. Tudi učenec, ki je bil v sredini, se poskuša usesti. Učenec, ki ostane brez stola, je na vrsti, da imenuje novo značilnost.
• Korak 4 Učenec na sredini lahko reče samo: »Zamenjajo se vsi.« V tem primeru vsi vstanejo in poiščejo nov stol.

Razprava
(10 min.)

• Di
• MU

• Učenci ostanejo v krogu (tisti, ki je ostal brez stola, si ga poišče in se usede v krog). Učitelj vodi razpravo:
  • Kako ste se počutili med igro vlog?
  • Ste lahko začutili empatijo do svoje vloge in do položaja te osebe?
  • Se je bilo lahko ali težko odločiti, ali boste storili korak naprej ali ne? Zakaj? O katerih izjavah se je bilo še posebej težko odločiti?
  • O katerih izjavah še zdaj razmišljate?

Uvod
(10 min.)

• Di

Cilj

• Učenci bodo spoznali delovanje islamofobije in jo povezali z vajo igre vlog.
• Seznanili se bodo s trenutnim stanjem islamofobije v Evropi in z različnimi manifestacijami tega pojava.

Priprava

• Učitelj/ica naj vnaprej prebere gradivo o islamofobiji (M3), da lahko učencem na kratko predstavi, kaj je islamofobija in kako se manifestira.

Izvedba

• Korak 1 Učitelj/ica mora učencem najprej razložiti, da so muslimani v evropskih družbah med skupinami, ki doživljajo diskriminacijo. Učence vpraša, kaj si mislijo o tem vprašanju in ključne točke napiše na tablo ali na kose papirja, ki jih pripne na tablo.
• Korak 2 Iztočnice za razpravo:
  • Na kaj pomisliš, ko slišiš izraz »islamofobija«?
  • Kdo šteje za »muslimana«?
  • Proti komu je uperjena islamofobična diskriminacija?
• Korak 3 Pričakovanja:
  • Islamofobija – ki se manifestira kot sovražnost do muslimanov – je uperjena proti ljudem, ki so muslimani ali se jih kot muslimane dojema (ne glede na to, ali to so ali niso, in ne glede nato, ali so v svoji veri dejavni ali ne), in se jih na tej podlagi omalovažuje in zaničuje.
  • Učencem mora biti dopuščeno, da izrazijo kritična mnenja o islamu, vendar pa jih moramo odvrniti od posplošitev, predsodkov in omalovažujočih izjav. Islam ima veliko obrazov in »tipični« musliman ne obstaja.

Pogled od blizu
(10 min.)

• UP
• D
• PU

• Korak 1 Učitelj/ica učencem na kratko predstavi pojav islamofobije (na osnovi gradiva M3). Učenci si delajo zapiske. Zapišejo naj si informacije v zvezi z naslednjimi točkami:
  • Kateri so še vidiki islamofobije?
  • Kaj so primeri islamofobije?
• Korak 2 Učitelj/ica naj nato odgovori na morebitna vprašanja učencev o specifičnih pojmih.
• Korak 3 Učenci zdaj na kratko ustno predstavijo svoje zapiske, učitelj/ica pa informacije doda na tablo.

Pogled od blizu
(15 min.)

• MU
• UP
• D
• DD

• Korak 1 Učitelj/ica vpraša učence, kaj vedo o lažnih novicah, in jim po potrebi razloži, kaj so.
• Korak 2 Kontekstualizacija »lažnih novic«:
  • Z izrazom »lažne novice« označujemo izmišljene »novice«, ki skušajo zbuditi vtis, da so prave in resnične. Nekateri posamezniki in skupine z lažnimi novicami širijo laži in propagando o specifičnih družbenih skupinah ter manipulirajo s politično razpravo. Lažne »novice« uporabljajo šokantne naslove, uprizorjene ali ponarejene fotografije in neresnične navedbe. Glavni kanal za njihovo razširjanje so spletni družbeni mediji.
• Korak 3 Učitelj/ica razloži, da lažne novice širijo sovraštvo do muslimanov, zlasti v spletu.
• Korak 4 Učenci prejmejo delovni list (M5) in si ogledajo informativni film »Preverjanje dejstev«, posnet v produkciji švedskega društva in fundacije:
  • https://www.youtube.com/watch?v=Ryjpu-NWYm8
• Korak 5 Učitelj/ica preveri, ali so učenci vse razumeli.
• Korak 6 Učenci si znova ogledajo film.
• Korak 7 Nato v parih izpolnijo delovni list.

Prenos in preverjanje znanja
(15 min.)

• PU

• Korak 1 Učenci svoje delo predstavijo razredu.
• Korak 2 Učiteljeva vloga je, da zbere odgovore in ideje učencev o tem, kako prepoznati lažne novice, doda tiste, ki se v razpravi niso pojavili, in jih napiše ali pripne na tablo.

Uvod
(5 min.)

• MU
• SD

Cilj

• Učenci bodo raziskali diskriminacijo do posameznih muslimanov v vsakdanjem življenju in se naučili prepoznati njene oblike.
• Razmišljali bodo o tem, kako spregovoriti proti diskriminaciji in kaj bi sami storili, če bi se srečali z njo; poleg tega bodo razmišljali o svojih lastnih pogledih.

Priprava

• Učitelj/ica naj vnaprej pripravi zadostno število kopij dialogov za igro vlog (M6).
• Učitelj/ica za igro vlog potrebuje šolsko tablo, belo tablo ali tablo za pripenjanje, kartice, mizo (za prodajni pult) in kvadratno ruto ali nekaj podobnega.

Izvedba

• Korak 1 Učitelj/ica prosi učence, naj povejo, s čim povezujejo ideji »spregovoriti proti diskriminaciji« in »postaviti se za to, kar je prav«.
• Korak 2 Učitelj/ica razloži nalogo:
  • Učenci se razdelijo v tri skupine, od katerih vsaka pripravi enega od treh dialogov za igro vlog, ki jo odigrajo pred razredom. Vsaka skupina izbere po štiri učence, ki bodo odigrali vloge. Igre raziskujejo situacije, v katerih nekdo doživi diskriminacijo, ker je (ali se domneva, da je) musliman. Ko vse skupine odigrajo svoje prizore, učenci posamično izpolnijo vprašalnik.
• Korak 3 Učitelj/ica razdeli dialoge in učencem pove, koliko časa imajo na voljo za pripravo.
• Korak 4 Učitelj/ica naj spremlja, kako učenci razdeljujejo vloge, in pazi, da vloge muslimanske stranke ne bi dobil muslimanski učenec.

Pogled od blizu
(10 min.)

• SD

• Korak 1 Vsaka izmed treh skupin prejme kopije svojega dialoga, ki jih lahko uporabijo med »predstavo« (ni treba, da se besedilo naučijo na pamet).
• Korak 2 Vsaka skupina nato prebere dialog, izbere igralce in razdeli vloge.
• Korak 3 Učitelj/ica nadzoruje proces in po želji spodbuja učence, da prevzamejo vloge, s katerimi se v resničnem življenju ne bi mogli poistovetiti.
• Korak 4 Skupine se pogovorijo o tem, kako naj bi igralci odigrali svoje vloge.
• Korak 5 Med pripravami učitelj/ica pripravi mizo ali podoben kos pohištva, ki bo pri igri vlog predstavljal prodajni pult v trgovini.

Pogled od blizu
(10 min.)

• PU

• Vsaka skupina odigra svoj dialog. Med predstavami ni pogovarjanja.

Razmislek in prenos znanja
(10 min.)

• MU

• Korak 1 Po končani igri vlog učitelj/ica s pomočjo kartic z iztočnicami na kratko ugotovi, kakšno je razpoloženje med učenci.
• Korak 2 Učitelj/ica lahko vpraša:
  • Kaj ste si mislili o igrah vlog?
  • Kakšne so vaše misli po ogledu treh prizorov?
• Korak 3 Učitelj/ica razdeli vprašalnik (gradivo M7), ki ga učenci posamično izpolnijo. Lahko si pomagajo z informacijami iz spleta.

Razprava
(10 min.)

• PU
• Di

• Korak 1 Nekateri učenci lahko prostovoljno ali na pobudo učitelja predstavijo svoje odgovore, drugi pa naj komentirajo in dodajo svoje misli. Učitelj/ica učence vodi skozi vprašanja in učenci skupaj razpravljajo o njih, medtem ko učitelj/ica povezuje razpravo.
• Korak 2 Iztočnice za razpravo:
  • Kaj misliš o tem, da ti v trgovini postreže ženska s hidžabom?
  • Ali si kdaj doživel/-a diskriminacijo?
  • Ali si kdaj dejavno diskriminiral/-a koga drugega?
  • Ali si kdaj videl/-a ali doživel/-a situacijo iz igre vlog?
  • Kaj si takrat mislil/-a in kako si se odzval/-a?
  • Ali je v redu, da odklonimo postrežbo muslimanu?