Joc de rol
(15 min.)

• PP
• A

Obiective

• Elevele/Elevii recunosc diverse forme de discriminare și vor explora efectele unei serii de caracteristici ale identității individuale asupra mobilității societății.
• Elevele și elevii vor dobândi o conștientizare a distribuției inegale a oportunităților în societate și se pun în situația minorităților.
• Eleviele și elevii experimentează și explorează empatia cu persoanele afectate de discriminare și reflectă asupra propriei poziții în societate.

Pregătire

• Jocul de rol „Un pas înainte” necesită o cameră cu suficient spațiu pentru ca toate elevele/toți elevii să stea la rând și să avanseze câțiva pași.
• Este recomandabil să programați apoi o perioadă generoasă de timp pentru discuții și analize succesive, deoarece unii elevi/unele eleve pot găsi că exercițiul declanșează amintiri despre experiențe de discriminare. În mod ideal, ar trebui să fie disponibilă o lecție dublă sau o perioadă comparabilă de timp, astfel încât discuția să nu fie pripită/sub presiunea timpului, dar există încă suficient timp pentru jocul „Toate se amestecă”, care este important pentru redirecționarea atenției elevilor/elevelor de la diferențele către experiențele partajate și factori.
• Elevele și elevii trebuie instruiți să răspundă la sugestii/declarații în modul pe care îl consideră cel mai potrivit. Sarcina lor va fi să „pășească în pantofii altuia” sau, mai exact, în pantofii unei persoane care nu este neapărat aliniată la cultura dominantă a societății. Scopul exercițiului este de a oferi elevilor un sentiment despre modul în care discriminarea și excluderea pot rezulta din inegalitate.

Acces

• Etapă 1 După anunțarea exercițiului „Un pas înainte“ , profesorul oferă fiecărui elev unul dintre cardurile de rol (Material 1). În funcție de dimensiunea clasei, probabil că același card va trebui să fie dat mai multor elevi.
• Etapă 2 Profesorul le recomandă elevelor și elevilor să privească rolul lor, dar să nu le spună celorlalți ce rol au. Elevilor le sunt acum acordate câteva minute să ia în considerare posibilitățile și limitările care derivă din rolul lor.
  • Profesorul ar putea întreba, de exemplu: „Ce aveți voie să faceți? Ce nu aveți voie să faceți?”
• Etapă 3 Elevele și elevii se așază la rând.
• Etapă 4 Profesorul/cadrul didactic citeste acum cele sapte declarații din Materialul 2. Daca elevele și elevii, in rolurile lor, pot fi de acord că afirmatia este adevarată pentru ei, fac un pas inainte. În caz contrar, sau dacă nu sunt siguri, rămân acolo.

Discuție
(10 min.)

• D
• OE

• Etapă 1 Acum, elevele și elevii vor sta în cameră în rolurile lor, unii mai departe în față și alții în urmă. Profesorul/cadrul didactic conduce către o analiză inițială a experienței, cerând elevelor/elevilor să se gândească unde sunt și de ce/la propria lor poziție.
• Etapă 2 Profesorul ar trebui să aleagă câțiva elevi - în diferite stadii de avansare - să raporteze despre experiența lor, punându-le următoarele întrebări:
  • Cum te-ai simțit în rolul tău?
  • Cum este să fii în fața celorlalți/în spate/la mijloc?
  • Când au observat rapid elevele/elevii care au avansat repede că au fost lăsați înapoi alții?
  • Când au observat cei care au rămas cei din urmă, că ceilalți îi depășesc?
  • Cum s-au simțit cei care au rămas în urmă în timp ce alții înaintau?
  • Ce le-ar plăcea să le spună celor care stau în față/mai departe?
• Etapă 3 După aceasta, elevele și elevii își prezintă/spun reciproc care au fost rolurile lor.
• Etapă 4 Profesorul/cadrul didactic ar trebui să arate elevelor și elevilor că cei rămași în urmă curând își dau seama/realizează că sunt dezavantajați/au șanse mai puține, în timp ce cei care avansează mai repede, adesea nu observă până la sfârșit că ceilalți nu se mențin/nu pot ține pasul.

Părăsirea rolurilor
(10 min.)

• A

• Etapă 1 Profesorul/cadrul didactic le cere elevelor și elevilor să formeze un cerc de scaune, cu un scaun mai mic decât numărul de elevi și le explică că vor juca un joc numit „Toate se amestecă dacă ...”. Acest lucru le/îi va ajuta pe eleve/elevi să treacă din rolurile lor și să devină „ei înșiși” din nou și să elibereze tensiunile provocate de experiențele trecute pe care le-a putut declanșa exercițiul.
• Etapă 2 Elevul sau eleva fără scaun se află în mijlocul cercului și se gândește la o caracteristică pe care o împărtășesc cât mai mulți elevi cu el sau ea: exemple ar putea fi locul nașterii, îmbrăcămintea, religia, frații și surorile etc. Apoi, el sau ea spun/e: „Toți se amestecă dacă ... (au frați sau surori, locuiesc în [orașul natal], poartă roșu, folosesc WhatsApp etc.)”.
• Etapă 3 Toți cei care au caracteristica numită de elev trebuie să se ridice acum și să găsească un nou scaun. Persoana care inițial stă în mijloc încearcă, de asemenea, să se așeze undeva pe un loc liber. Elevul rămas fără scaun la sfârșit continuă jocul la mijloc in picioare.
• Etapă 4 Elevul din mijloc are opțiunea de a spune simplu „Toate se amestecă”. Apoi toată lumea se ridică și găsește un nou scaun.

Discuție
(10 min.)

• D
• OE

• Elevii rămân/stau în cerc (cei care se ridică iau un scaun și se alătură cercului). Profesorul conduce/desfășoară o discuție punând următoarele întrebări:
  • Cum te-ai simțit în timpul jocului de rol?
  • Ați putut empatiza cu rolul dvs și situația persoanei?
  • A fost ușor sau dificil să decideți dacă puteți face un pas înainte sau nu? De ce? Ce declarații v-au provocat o dificultate specială în luarea unei decizii?
  • Ce întrebări v-au rămas mai ales în memorie?

Introducere
(10 min.)

• D

Obiective

• Elevele și elevii vor dobândi cunoștințe despre funcționarea islamofobiei și o vor lega de experiența jocului de rol.
• Aceștia vor învăța despre situația actuală din Europa în ceea ce privește islamofobia și despre diverse manifestări ale fenomenului.

Pregătire

• Profesorul/cadrul didactic se pregătește pe baza să informațiilor de fundal despre islamofobie (materialul 3) pentru a fi gata să le ofere elevelor/elevilor o scurtă prelegere/descriere despre ce este islamofobia și cum se manifestă.

Acces

• Etapă 1 Profesorul/cadrul didactic ar trebui să le explice mai întâi elevilor că musulmanii sunt unul dintre grupurile din societățile europene care se confruntă cu discriminare. El sau ea le/îi întreabă pe eleve și elevi ce înțeleg prin islamofobie și iau notițe despre punctele cheie de pe tablă sau de pe foi sau card, pentru a le fixa pe avizier.
• Etapă 2 Impulsuri pentru discuții
  • La ce vă gândiți, când auziți termenul de „islamofobie”?
  • Cine este, de fapt, „musulman”?
  • Către cine îndreptată discriminarea islamofobă?
• Etapă 3 Orizont de așteptare:
  • Islamofobia - în manifestarea sa ca ostilitate față de musulmani - vizează persoane/oameni care sunt musulmani sau (indiferent dacă sunt sau nu, și dacă sunt practicanți sau nu) sunt percepute ca musulmani și îi disprețuiește și denigrează pe această bază.
  • Elevelor/elevilor ar trebui să li se permită să emită opinii critice cu privire la islam, dar în același timp, ar trebui îndepărtați de declarații generalizatoare, prejudiciabile sau radicale/extremiste. Islamul este cu mai multe fațete/poliedric și nu există un „tipic” musulman.

Aprofundarea
(10 min.)

• PP
• A
• PE

• Etapă 1 Profesorul/cadrul didactic anunță elevilor/elevelor o scurtă prelegere/prezentare a fenomenului islamofobiei (pe baza Materialului 3). Elevele și elevii își iau notițe. Aceștia trebuie îndrumați să noteze informațiile cu privire la următoarele puncte:
  • Ce alte fațete/aspecte ale islamofobiei există?
  • Care sunt câteva exemple de islamofobie?
• Etapă 2 După aceea, profesorul/cadrul didactic ar trebui să răspundă la orice întrebare pe care elevii o au cu privire la înțelegere și concepte specifice.
• Etapă 3 Elevele și elevii prezintă scurte descrieri orale ale notițelor lor, iar profesorul adaugă informații pe tablă sau avizier, după caz.

Aprofundarea
(15 min.)

• OE
• PP
• A
• LP

• Etapă 1 Profesorul/cadrul didactic îi întreabă pe elevi ce știu despre fake news și le dau eventuale explicații.
• Etapă 2 Orizont de așteptare:
  • Fake news(tradus: știri false, este un termen aplicat „poveștilor” fictive menite să dea impresia că sunt reale și adevărate. Unele persoane și grupări folosesc fake news pentru a răspândi minciuni și propagandă despre grupuri specifice din societate și pentru a manipula dezbaterea politică. Știrile false, 'fake news' folosesc titluri senzaționaliste, imagini construite sau falsificate și afirmații inexacte/imprecise. Principalul lor canal de diseminare este media socială online.
• Etapă 3 Profesorul/cadrul didactic explică acum că fake news-urile sunt folosite mai ales pentru a răspândi ostilitatea față de musulmane și musulmani, în special online.
• Etapă 4 Profesorul împarte/înmânează o fișă de lucru (Materialul 5) și elevii vizionează un videoclip educativ/cu informații, „Verificarea faptelor”, „Fact checking“, produs de o asociație suedeză și o fundație:
  • https://www.youtube.com/watch?v=Ryjpu-NWYm8
• Etapă 5 Profesorulcadrul didactic se asigură că elevele/elevii au înțeles totul.
• Etapă 6 Elevele/Elevii vizionează acum videoclipul din nou.
• Etapă 7 Elevii completează apoi fișa de lucru cu un partener.

Transferul și verificarea cunoștințelor
(15 min.)

• PE

• Etapă 1 Elevii își prezintă munca la restul clasei.
• Etapă 2 Rolul profesorului este de a sistematiza/reuni răspunsurile și ideile elevelor/elevilor despre recunoașterea veștilor false, adăugarea celor care nu apar în discuție și a le pune pe tablă.

Introducere
(5 min.)

• OE
• GL

Obiective

• Elevele și elevii vor explora discriminarea împotriva musulmanilor individuali în viața de zi cu zi și vor învăța să recunoască formele pe care le poate lua.
• Ei se vor gândi la modalități de a vorbi împotriva discriminării și la ce ar putea face în situația în care s-au confruntat cu aceasta; În plus, vor reflecta asupra propriilor păreri.

Pregătire

• Profesorul ar fi trebuit să facă în prealabil suficiente copii ale dialogurilor pentru jocul de rol (Material 6) „Timpul pentru eroi -„ brutărie ”.
• Profesorul va avea nevoie de o tablă, pinboard cu carduri de moderație, precum și o masă (pentru ghișeul magazinului) și o eșarfă/batistă pătrată sau similară cu recuzita pentru jocul de rol.

Acces

• Etapă 1 Profesorul îi/le întreabă pe elevi/eleve ce asociază ei cu curajul civil și completează definiția: „Civil” provine din cuvântul latin „civis” și înseamnă „cetățeană” sau „cetățean”. „Courage“ este franțuzesc/francez. Înseamnă „curaj” sau „curaj” sau „vitejie”.
• Etapă 2 Profesorul/cadrul didactic explică sarcina:
  • După ce au fost împărțiți în trei grupuri, elevele și elevii pregătesc, împreună cu grupul lor, unul dintre cele trei dialoguri de jocuri de rol, pe care le vor efectua în fața restului clasei. Fiecare grup alege patru persoane pentru roluri. Jocurile de rol explorează o situație în care o persoană suferă discriminare pe baza (presupusei) apartenențe la islam. După ce fiecare grup și-a interpretat scena, elevele și elevii completează individual un chestionar.
• Etapă 3 Profesorul/cadrul didactic imparte/predă dialogurile și le spune elevelor și elevilor cât timp au la dispoziție să se pregătească.
• Etapă 4 Profesorul/cadrul didactic ar trebui să fie atent la modul în care elevii atribuie rolurile și să se asigure că rolul clientului musulman este nu este dat unui elev musulman.

Aprofundarea
(10 min.)

• GL

• Etapă 1 Cele trei grupuri de elevi primesc fiecare copii ale dialogului pe care le pot utiliza în timpul „performance” (adică nu trebuie să învețe textul pe de rost).
• Etapă 2 Fiecare grup citește acum dialogul, alege cine îl va recita și atribuie roluri.
• Etapă 3 Profesorul/cadrul didactic supraveghează acest proces de atribuire a rolurilor și poate dori să încurajeze elevele și elevii să-și asume roluri cu care nu s-ar identifica în viața reală.
• Etapă 4 Grupurile discută despre cum ar trebui actorii să-și joace rolurile.
• Etapă 5 În timpul pregătirii, profesorul stabilește o masă sau o piesă de mobilier similară pentru a servi drept tejghea a magazinului în timpul jocurilor de rol.

Aprofundarea
(10 min.)

• PE

• Fiecare grup își prezintă apoi dialogul. Nicio discuție nu are loc între reprezentații/spectacole.

Reflecția și transferul de cunoștințe
(10 min.)

• OE

• Etapă 1 După jocul de rol, profesorul/cadrul didactic folosește carduri de moderare pentru a face note scurte despre starea de spirit în rândul clasei/elevilor.
• Etapă 2 Întrebări pe care profesorul le-ar putea pune:
  • Ce te-ai gândit la acest joc de rol?
  • Care sunt gândurile tale, după ce ai văzut cele trei scene?
• Etapă 3 Profesorul/cadrul didactic distribuie/înmânează fișa de lucru (materialul 7), pe care elevele și elevii o completează acum individual, de asemenea/probabil căutând informații online .

Discuție
(10 min.)

• PE
• D

• Etapă 1 Unele/Unii eleve/elevi, separat, se oferă voluntar sau sunt aleși de profesor pentru a-și prezenta rezultatele/răspunsurile, iar alțele/alții completează. Întrebările sunt examinate și evaluate în clasă.
• Etapă 2 Începerea discuției:
  • Cum vi se pare că ați fost servită într-un magazin de o femeie care poartă hijab?
  • Ați experimentat vreodată discriminarea?
  • Ați discriminat vreodată pe cineva?
  • Ați fost vreodată martor sau ați trăit o situație similară/precum cea din jocul de rol?
  • Dacă da, ce ați gândit și cum ați reacționat?
  • Este în regulă/ok să refuzi să servești un musulman?