Uvod
(15 min.)

• SD
• MU

Priprava

• Pripravite zadostno število kopij M1.
• Na voljo je gradivo za razstavo plakatov.
• Pripravite projektor za videoposnetek (M2).

Izvedba

• Korak 1 Učence in učenke razdelite v manjše skupine ali jih pozovite, naj jih oblikujejo, vsaki skupini pa priskrbi izvod A3 predloge plakata (M1).
• Korak 2 Vsak učenec oziroma učenka v skupini začne z enim od štirih vprašanj na plakatu, razmisli o njem in zapiše svoje misli v ustrezen kvadrat plakata, pri čemer pusti dovolj prostora, da lahko to med izvajanjem vaje storijo tudi drugi.
• Korak 3 Temu namenite nekaj časa, nato pa skupini povejte, da je čas za nadaljevanje; učenci obrnejo plakat za 90° in vsak učenec oziroma učenka v skupini začne z naslednjim vprašanjem, pri čemer doda svoje misli tistim, ki jih je zapisal prejšnji učenec.
• Korak 4 To ponavljajte, dokler vsi učenci in učenke v skupini ne zapišejo svojih misli o vseh vprašanjih.

Predstavitev; Krepitev pridobljenih znanj
(15 min.)

• SD
• PU

• Korak 1 Skupine skupaj preberejo vse svoje pripombe in jih po potrebi razložijo drugim v skupini.
• Korak 2 V vsakem kvadrantu izberejo in poudarijo misel ali stališče, ki se jim zdi še posebej pomembno.
• Korak 3 Vsaka skupina izbere enega ali dva člana, ki prebereta in razložita poudarjene ideje ostalim.
• Korak 4 Celoten razred zdaj razpravlja o idejah, ki jih je predstavila vsaka skupina, pri čemer učitelj_ica vodi razpravo.
• Korak 5 Ob koncu te faze plakate razstavite v razredu.

Beležka

• Ob koncu ure zapišite delovno opredelitev pojma "(družbena) norma", ki jo je razred med uro razvil.

Razširitev
(8 min.)

• MU
• DD

• Korak 1 Pokažite videoposnetek pesmi 'The Light' (M2).
• Korak 2 Učenci in učenke v uvodni razpravi v celotnem razredu podajo svoje prve vtise o videoposnetku.
• Korak 3 Nato v parih skušajo najti primeren naslov za videoposnetek.

Predstavitev; Krepitev pridobljenih znanj
(7 min.)

• PU
• Di

• Korak 1 Vsak par pove drugim svoje zamisli za naslov; o zamislih razpravlja celoten razred, pri čemer učitelj_ica pomaga.

Beležka

• Pojasnite, da je glavni poudarek videoposnetka na kritičnem razmisleku in preizpraševanju spolnih vlog in družbenih pričakovanj o tem, kaj pomeni biti "normalen" fant; to naj podkrepi z začetno nalogo o opredelitvi pojma "normalen". Učence in učenke je treba opozoriti, da tudi če dečki uživajo v nošenju oblek, to ne pomeni nujno, da so homoseksualci ali transspolne osebe ali da se identificirajo kot taki. Z učenci in učenkami se lahko pogovorite o "spolnem enorogu", pri čemer učencem pomagajte pri vseh vprašanjih, ki jih imajo v zvezi s terminologijo v tem kontekstu.

Začetna in druga faza učne ure
(10 min.)

• D

Priprava

• Pripravljeno je zadostno število kopij M6 (za učence in učenke, ki delajo samostojno), M7 (za skupinsko delo), M8 (za učence in učenke, ki delajo samostojno, po potrebi), M9-M13 (ena na učenca) in M14 (skupinsko delo).
• Pripravite računalnik z dostopom do interneta in projektor za videoposnetke.

Izvedba

• Korak 1

  Vsak učenec oziroma učenka prejme enega od delovnih listov z nalogami za ogled videoposnetka "Svetloba" (M3-M6) in si v miru prebere naloge.

  Beležka

  • Ker bodo imeli vsi učenci na voljo enako veliko časa za reševanje nalog, skušajte težje naloge (otrok, oče) zaupati sposobnejšim učencem.

• Korak 2 Razložite, da bodo sedaj drugič predvajali videoposnetek "Svetloba", in prosite učence in učenke, naj na delovni list napišejo kratke opombe o liku oziroma likih, ki so jim bili dodeljeni.
• Korak 3 Po potrebi lahko videoposnetek na določenih točkah ustavite ali ga ponovno predvajate v celoti.

Predstavitev; Krepitev pridobljenih znanj
(10 min.)

• PU
• Di

• Korak 1 Vodite razpravo v celotnem razredu, učenke in učenci pa delijo svoja opažanja in se o njih pogovarjajo.
• Korak 2 Začetek razprave:
  • Kakšno vlogo imajo v videoposnetku ideje o "normah"? Iz česa so te ideje sestavljene? Kakšen vpliv imajo na različne like v videu?
  • Kako se liki v videoposnetku spopadajo s pričakovanji glede tega, kaj pomeni biti "normalen" fant ali dekle, in kakšen odnos kažejo?
  • Kako in zakaj se ta stališča med zgodbo spremenijo?

Prehod na naslednjo fazo učne ure
(5 min.)

• UP

• Korak 1 Pokažite videoposnetek ZN "Uganka" (M7), katerega namen je ozaveščanje o različnih oblikah diskriminacije LGBTQI+ oseb v državah članicah ZN.
• Korak 2 Po potrebi lahko razdelite kopije prepisa videoposnetka (M8).

Tretja faza učne ure
(20 min.)

• SD

• Korak 1 Razložite, da se bodo v naslednji fazi učne ure osredotočili na diskriminacijo na različnih ravneh in pri tem uporabili pričevanja o resničnih dogodkih. Razdelite M9-M13 in poskrbite, da se z vsakim virom ukvarja približno enako število učencev. Vsi učenci dodatno prejmejo delovni list (M14), ki se lahko uporabi tudi v obliki plakata.
• Korak 2 Učenke in učence prosite, naj sami tiho preberejo vir, ki so ga dobili, in so pri tem še posebej pozorni na to, kako so se ljudje odzvali na opisana diskriminatorna dejanja. Vsakemu učencu oziroma učenki, ki obravnava določeno zgodbo, lahko dodelite enega od naštetih virov; ta učenec oziroma učenka prebere vir in si zapiše, kaj je bilo storjeno proti diskriminaciji. Te zapiske naj shranijo, saj jih bodo potrebovali pozneje.

Nadaljevanje tretje faze iz prejšnje učne ure
(10 min.)

• SD

Priprava

• Pripravite zadostno število kopij M15.
• Omogočite iskanje po internetu (lahko pa tudi natisnete kopije informacij o posameznih državah s spletne strani v M15).

Izvedba

• Korak 1 Učenci in učenke se vrnejo v svoje skupine iz 2. učne ure in nadaljujejo delo z viri, ki so jih dobili.
• Korak 2 V skupinah razpravljajo o vprašanjih na delovnem listu/plakatu (M14) in svoje odgovore zapišejo v ustrezna polja.

Predstavitev; Krepitev pridobljenih znanj
(20 min.)

• PU
• Di
• MU

• Korak 1 Ena skupina pove razredu, kaj je zapisala, druge skupine pa dodajo svoje misli in ideje.
• Korak 2 Spodbudite učencein učenke da postavljajo vprašanja o idejah na delovnih listih/plakatih in izražajo svoja mnenja.
• Korak 3 V razpravo lahko vključite naslednje vidike:
  • Kako bi opisali diskriminacijo, ki se je dogajala na podlagi opisov v virih?
  • Kaj tisti, ki izvajajo diskriminacijo, zaznavajo kot nekaj, kar je zunaj "norme"?
  • Kakšne oblike imajo diskriminatorna dejanja in napadi, opisani v virih?
  • Ali ste doživeli ali bili priča podobnim incidentom?
• Korak 4

  Razvrstite obravnavane primere diskriminacije in nasilja (fizično, verbalno, sistemsko itd.)

  Beležka

  • Zaključna učna ura modula bo posvečena možnostim ukrepanja v primeru diskriminacije.

  Pomembno

  • Ob tem morate zagotoviti, da učenci in učenke, ki z razredom delijo svoje izkušnje z diskriminacijo, niso postavljeni v položaj, v katerem bi se morali opravičevati.
  • Zagotoviti morate tudi, da učenci in učenke, ki z razredom delijo svoje izkušnje z diskriminacijo, niso postavljeni v položaj, v katerem bi se morali opravičevati.

• Korak 5 Nato učenci in učenke pregledajo plakate, ki so jih izdelali v 1. učni uri na temo pojma "normalno" (M1). Skupaj se pogovorijo o tem, ali so zaradi prejšnjih učnih ur spremenili svoja prvotna razmišljanja na plakatih.

Raziskovalna seja
(15 min.)

• SD

• Korak 1 Učence in učenke opozorite na to, da gradivo, s katerim so se ukvarjali pri zadnjih dveh urah, poroča o dogodkih v Angliji, Sloveniji, Avstriji in ZDA, ter izpostavi vprašanje pravic LGBTQI+ v drugih državah.
• Korak 2 Na tej točki poudarite, da pravice LGBTQI+ niso nekakšne "posebne" pravice, temveč človekove pravice.
• Korak 3 Učenci in učenke se zdaj seznanijo z razmerami v svoji državi. Kot vir informacij jim pokažite "Mavrični zemljevid" (M15).

Beležka

• Učenci in učenke lahko na "Mavričnem zemljevidu" kliknejo na ustrezno državo in prenesejo "poglavje" s kratkimi in pomembnimi informacijami o tej državi.

Dokončanje raziskave
(10 min.)

• SD

Priprava

• Na voljo je tabla ali bela tabla za zapisovanje točk, ki se pojavijo med razpravo.

Izvedba

• Učenci in učenke dokončajo raziskovalno delo, ki so ga začeli pri prejšnji uri.

Predstavitev; Krepitev pridobljenih znanj
(15 min.)

• PU
• Di
• MU

• Korak 1 Ena od skupin razredu poroča o ključnih dejstvih v zvezi s položajem pravic LGBTQI+, druge skupine pa po potrebi dodajo dodatne točke.
• Korak 2 Vodite razpravo.

Ideje in točke, ki jih lahko vključite:

• Kakšne pravice imajo in potrebujejo ljudje, ki se ne opredeljujejo kot "heteroseksualci"?
• Katere pravice morajo osebe LGBTQI+ v vaši državi še doseči v smislu enakosti in nediskriminacije?
• Ali ste ugotovili še kaj drugega, na kar bi želeli opozoriti razred?

Razprava; Zaključek teme
(20 min.)

• UP
• Di
• MU

• Korak 1 Pojasnite, da bo zadnji del ure namenjen pozivom in možnostim ukrepanja proti diskriminaciji, ki jo doživljajo osebe LGBTQI+.
• Korak 2 Gradivo, ki smo ga do zdaj obravnavali v modulu, lahko služi kot delna podlaga za razpravo, skupaj z "akcijskimi točkami"¹, ki jih priporočajo ZN in jih na tej točki preberite:
  • Oglasite se, kadar opazite kakršno koli obliko diskriminacije oseb LGBT.
  • Če vi, vaši prijatelji ali družinski člani menite, da ste žrtev diskriminacije (zaradi spolne usmerjenosti ali spolne identitete), to povejte učitelju ali drugi odrasli osebi, ki ji zaupate, lahko pa, če menite, da vam nihče od vaših znancev ne more pomagati, pošljete e-pošto na naslov] ZN (urgent-action@ohchr.org).
  • Ne predvidevajte, da so vsi drugi heteroseksualni: raje vprašajte, ali ima kdo partnerja, kot da predvidevate, da ima ženo, če je moški, ali moža, če je ženska.
  • Ne domnevajte, da so vse transspolne in interspolne osebe lezbijke ali geji - lahko so heteroseksualne ali biseksualne.
  • Prisluhnite osebam LGBTQI+, se poučiti o njihovem življenju in potrebah ter poskrbite za spoštljiv jezik, vključno z uporabo ustreznih zaimkov, izrazov in oblik naslavljanja.
• Korak 3 Učenci in učenke razpravljajo o akcijskih točkah in jih dopolnijo z lastnimi idejami o tem, kako se aktivno boriti proti diskriminaciji.
• Korak 4 Na tablo zapišite izbor idej.
• Korak 5 Na spletni strani kampanje Free & Equal so na voljo številna dodatna gradiva, videoposnetki, GIF-i in memi o teh vprašanjih: www.unfe.org.