Introduzione
(15 min.)

• LG
• OA

Preparazione

• L'insegnante ha fatto un numero sufficiente di copie di M1.
• Sono disponibili i materiali per l'esposizione dei manifesti.
• L'insegnante ha predisposto un proiettore per un video (M2).

Svolgimento

• Fase 1 L'insegnante divide gli alunni in, o chiede loro di formare, piccoli gruppi e fornisce a ciascun gruppo una copia A3 del modello del poster (M1).
• Fase 2 Ogni alunno del gruppo inizia con una delle quattro domande sul cartellone, considerandola e annotando i propri pensieri nell'apposito quadrante del cartellone, lasciando spazio sufficiente affinché gli altri facciano lo stesso nel corso dell'esercizio.
• Fase 3 L'insegnante concede un breve periodo di tempo per questo e poi dice al gruppo che è ora di andare avanti; gli alunni ruotano il cartellone di 90° e ogni alunno del gruppo inizia con la domanda successiva, aggiungendo i propri pensieri a quelli scritti dall'alunno precedente.
• Fase 4 Questo viene ripetuto fino a quando tutti gli alunni di un gruppo hanno annotato i loro pensieri su tutte le domande.

Presentazione; Rafforzamento degli apprendimenti
(15 min.)

• LG
• PA

• Fase 1 I gruppi leggono insieme tutti i loro commenti e li spiegano agli altri del gruppo se necessario.
• Fase 2 In ogni quadrante, scelgono ed evidenziano un pensiero o una visione che ritengono particolarmente importante.
• Fase 3 Ogni gruppo sceglie uno o due dei suoi membri per leggere e spiegare agli altri le idee evidenziate.
• Fase 4 L'intera classe ora discute le idee presentate da ogni gruppo, con l'insegnante che facilita la discussione.
• Fase 5 Al termine di questa fase, i manifesti vengono esposti in sala.

Nota

• Alla fine della lezione, l'insegnante dovrebbe annotare la definizione operativa di "norma (sociale)" sviluppata durante la lezione con gli alunni.

Estensione
(8 min.)

• OA
• LP

• Fase 1 L'insegnante mostra il video della canzone 'The Light' (M2).
• Fase 2 In una discussione iniziale con tutta la classe, gli alunni danno le loro prime impressioni sul video.
• Fase 3 Quindi lavorano in coppia per trovare un titolo adatto per il video.

Presentazione; Rafforzamento degli apprendimenti
(7 min.)

• PA
• D

• Fase 1 Ogni coppia racconta agli altri le loro idee per un titolo; l'intera classe discute le idee, con l'insegnante che facilita.

Nota

• L'insegnante dovrebbe spiegare che l'obiettivo principale del video è la riflessione critica e la messa in discussione dei ruoli di genere e delle aspettative della società su ciò che comporta essere un ragazzo "normale"; l'esercizio iniziale sulla definizione di "normale" dovrebbe rafforzare questo punto. Gli alunni dovrebbero essere consapevoli del fatto che divertirsi indossando abiti da ragazzo non equivale necessariamente a essere o identificarsi come gay o trans. Gli insegnanti potrebbero voler discutere del "Gender Unicorn" con gli alunni e dovrebbero aiutare gli alunni con qualsiasi domanda sulla terminologia in questo contesto.

Prima e seconda fase della lezione
(10 min.)

• A

Preparazione

• L'insegnante ha fatto un numero sufficiente di copie di M6 (per gli studenti che lavorano da soli), M7 (per il lavoro di gruppo), M8 (per gli studenti che lavorano da soli, come richiesto), M9-M13 (una per alunno) e M14 (lavoro di gruppo).
• Preparare un computer con l' accesso ad internet ed un proiettore per i video

Svolgimento

• Fase 1

  Ogni alunno riceve uno dei fogli di lavoro con i compiti di osservazione per il video "The Light" (M3-M6) e ​​legge i compiti in silenzio.

  Nota

  • Poiché tutti gli alunni avranno la stessa quantità di tempo per completare i compiti, l'insegnante dovrebbe cercare di assegnare i compiti più sostanziali (figlio, padre) agli alunni più capaci.

• Fase 2 L'insegnante spiega che ora mostrerà il video "The Light" una seconda volta e chiede agli studenti di prendere brevi appunti sul foglio di lavoro sui personaggi loro assegnati.
• Fase 3 Se necessario, l'insegnante può mettere in pausa il video in determinati punti o mostrarlo di nuovo per intero.

Presentazione; Rafforzamento degli apprendimenti
(10 min.)

• PA
• D

• Fase 1 Nel corso di una discussione di tutta la classe facilitata dall'insegnante, gli alunni condividono e parlano delle loro osservazioni.
• Fase 2 Spunti di discussione
  • Che ruolo giocano le idee di "norma" nel video? In cosa consistono queste idee? Che impatto hanno sui vari personaggi del video?
  • In che modo i personaggi del video gestiscono le aspettative sui modi "normali" di essere un ragazzo o una ragazza, e quali atteggiamenti mostrano?
  • Come e perché questi atteggiamenti cambiano nel corso della storia?

Transizione alla fase successiva della lezione
(5 min.)

• PI

• Fase 1 L'insegnante ora mostra il video delle Nazioni Unite "The Riddle" (M7), il cui scopo è sensibilizzare su una serie di forme di discriminazione nei confronti delle persone LGBTQI+ negli Stati membri delle Nazioni Unite.
• Fase 2 Se necessario, l'insegnante può distribuire copie della trascrizione del video (M8).

Terza fase della lezione
(20 min.)

• LG

• Fase 1 The teacher explains that the next phase of the lesson will focus on discrimination at various levels, using accounts of real-life events. She or he hands out M9-M13, ensuring that roughly equal numbers of pupils are working on each source. All pupils additionally receive a worksheet (M14), which can also be used in poster format.
• Fase 2 The teacher asks the pupils to read through the source given to them quietly to themselves, paying particular attention to the accounts the sources give of how people responded to the discriminatory acts. The teacher may assign each pupil looking at a particular story one of the sources listed; that pupil reads the source and notes down what was done against the discrimination. They should keep these notes, as they will need them later.

Continuazione della terza fase della lezione precedente
(10 min.)

• LG

Preparazione

• L'insegnante ha fatto un numero sufficiente di copie di M15.
• Sono disponibili strumenti per la ricerca su Internet (in alternativa, l'insegnante può stampare copie delle informazioni specifiche per paese dal sito Web in M15).

Svolgimento

• Fase 1 Gli alunni tornano nei loro gruppi dalla lezione 2 e continuano il loro lavoro sulle fonti che hanno ricevuto.
• Fase 2 Nei loro gruppi, discutono le domande sul foglio di lavoro/poster (M14) e annotano le loro risposte nei campi appropriati.

Presentazione; Rafforzamento degli apprendimenti
(20 min.)

• PA
• D
• OA

• Fase 1 Un gruppo racconta alla classe ciò che ha annotato e gli altri gruppi aggiungono i propri pensieri e idee.
• Fase 2 Con la facilitazione dell'insegnante, gli alunni fanno domande sulle idee sui fogli di lavoro
• Fase 3 L'insegnante può voler introdurre nella discussione i seguenti aspetti:
  • Come descriveresti la discriminazione avvenuta nei resoconti forniti dalle fonti?
  • Cosa percepiscono come al di fuori della “norma” coloro che effettuano la discriminazione?
  • Quali forme assumono gli atti discriminatori e gli attacchi descritti nelle fonti?
  • Hai vissuto o assistito a incidenti simili?
• Fase 4

  L'insegnante classifica i casi di discriminazione e violenza discussi (fisici, verbali, sistemici, ecc.)

  Nota

  • Le opzioni di azione in risposta alla discriminazione saranno oggetto della lezione di chiusura del modulo.

  Importante

  • L'insegnante dovrebbe garantire che gli alunni che condividono la propria esperienza di discriminazione con la classe non siano messi nella posizione di doversi giustificare.
  • La discriminazione può avere un profondo impatto sull'individuo che la subisce. È importante evitare di creare una gerarchia di esperienze di discriminazione; per quanto sfaccettate siano queste esperienze, sarebbe poco saggio e inappropriato per un insegnante negare l'esperienza di un allievo o invalidare i suoi sentimenti al riguardo.

• Fase 5 Successivamente, gli alunni guardano indietro ai poster che hanno realizzato nella lezione 1 sul concetto di "normale" (M1) e discutono di eventuali cambiamenti che i pensieri e le idee annotate sui poster hanno subito nel corso delle lezioni da allora.

Sessione di ricerca
(15 min.)

• LG

• Fase 1 L'insegnante ricorda agli studenti che i materiali su cui hanno lavorato nel corso delle ultime due lezioni riportano episodi avvenuti in Inghilterra, Slovenia, Austria e Stati Uniti, e solleva la questione dei diritti LGBTQI in altri paesi.
• Fase 2 L'insegnante dovrebbe sottolineare a questo punto che i diritti LGBTQI non sono diritti "speciali" di qualche tipo, ma piuttosto diritti umani.
• Fase 3 Gli alunni ora dedicano del tempo a informarsi sulla situazione nel loro paese. L'insegnante indica loro la "mappa arcobaleno" (M15) come fonte di informazioni.

Nota

• Gli studenti possono fare clic sul paese pertinente nella "Mappa arcobaleno" per scaricare un "capitolo" che fornisce informazioni concise e significative sul paese in questione.

Completare la ricerca
(10 min.)

• LG

Preparazione

• È disponibile una lavagna o una lavagna bianca per scrivere i punti emersi dalla discussione.

Svolgimento

• Gli alunni completano il lavoro di ricerca iniziato nella lezione precedente.

Presentazione; Rafforzamento degli apprendimenti
(15 min.)

• PA
• D
• OA

• Fase 1 Uno dei gruppi riporta alla classe fatti chiave riguardanti la situazione dei diritti LGBTQI, mentre gli altri gruppi aggiungono ulteriori punti se necessario.
• Fase 2 L'insegnante facilita la discussione.

Idee e punti da includere:

• Di quali diritti hanno e hanno bisogno le persone che non si identificano come "eterosessuali"?
• Quali diritti devono ancora raggiungere le persone LGBTQI nel tuo paese, in termini di uguaglianza e libertà dalla discriminazione?
• C'è qualcos'altro che hai scoperto che vorresti portare all'attenzione della classe?

Discussione; Conclusione dell' argomento
(20 min.)

• PI
• D
• OA

• Fase 1 L'insegnante spiega che la parte finale della lezione ruoterà attorno agli inviti e alle opzioni per agire contro la discriminazione vissuta dalle persone LGBTQI.
• Fase 2 I materiali trattati finora nel modulo possono servire come base parziale per la discussione, insieme ai "punti di azione"¹ raccomandati dall'ONU, che l'insegnante legge in questa fase:
  • Parla apertamente quando vedi qualsiasi forma di discriminazione contro le persone LGBT.
  • Se tu, i tuoi amici o familiari credete di essere vittima di discriminazione sulla base della sessualità o dell'identità di genere, [dillo a un insegnante o a un altro adulto di cui ti fidi o, in alternativa, se ritieni che nessuno che conosci possa aiutarti puoi inviare un'email a] l'ONU (urgent-action@ohchr.org)
  • Non dare per scontato che tutti gli altri siano eterosessuali: chiedi se qualcuno ha un partner piuttosto che presumere che abbia una moglie, se un uomo, o un marito, se una donna.
  • Non dare per scontato che tutte le persone trans e intersessuali siano lesbiche o gay: possono essere eterosessuali o bisessuali.
  • Oltre a fare queste cose, dovresti ascoltare le persone LGBTQI, istruirti sulle loro vite e sui loro bisogni e assicurarti che il tuo linguaggio sia rispettoso, incluso l'uso di pronomi, termini e forme di indirizzo appropriati.
• Fase 3 Gli studenti discutono i punti d'azione e li integrano con le proprie idee su come combattere attivamente la discriminazione.
• Fase 4 L'insegnante scrive una selezione di idee alla lavagna.
• Fase 5 Il Free & Il sito web della campagna Equal contiene numerosi materiali aggiuntivi, video, GIF e meme sui temi: www.unfe.org.