Úvod
(15 min.)

• PS
• NŽ

Príprava

• Učiteľ vytvoril dostatočný počet kópií M1.
• Materiály na vystavenie plagátov sú k dispozícii.
• Učiteľ nastavil projektor pre video (M2).

Realizácia

• Krok 1 Učiteľ rozdelí žiakov do malých skupín alebo ich požiada, aby vytvorili malé skupiny a každej skupine poskytne kópiu šablóny plagátu vo formáte A3 (M1).
• Krok 2 Každý žiak v skupine začne jednou zo štyroch otázok na plagáte, zváži ju a zaznamená svoje myšlienky do príslušného kvadrantu plagátu, pričom ponechá dostatok priestoru pre ostatných, aby urobili to isté v priebehu cvičenia.
• Krok 3 Učiteľ na to nechá krátky čas a potom skupine povie, že je čas ísť ďalej; žiaci otočia plagát o 90° a každý žiak v skupine začne nasledujúcou otázkou, pričom svoje myšlienky pridá k tým, ktoré napísal predchádzajúci žiak.
• Krok 4 Toto sa opakuje, kým si všetci žiaci v skupine nezaznamenajú svoje myšlienky na všetky otázky.

Prezentácia; Podpora učenia
(15 min.)

• PS
• PŽ

• Krok 1 Skupiny si spoločne prečítajú všetky svoje komentáre a v prípade potreby ich vysvetlia ostatným v skupine.
• Krok 2 V každom kvadrante si vyberú a vyzdvihnú myšlienku alebo názor, ktorý považujú za obzvlášť dôležitý.
• Krok 3 Každá skupina si vyberie jedného alebo dvoch svojich členov, ktorí prečítajú a vysvetlia zvýraznené myšlienky ostatným.
• Krok 4 Celá trieda teraz diskutuje o nápadoch prezentovaných každou skupinou, pričom diskusiu napomáha učiteľ.
• Krok 5 Na konci tejto fázy sú plagáty vystavené v miestnosti.

Poznámka

• Na konci hodiny by si mal učiteľ zaznamenať pracovnú definíciu „(spoločenskej) normy“, ktorá vznikla počas hodiny so žiakmi.

Dodatok
(8 min.)

• NŽ
• PP

• Krok 1 Učiteľ ukáže video piesne „The Light“ (M2).
• Krok 2 V úvodnej diskusii v celej triede žiaci vyjadria svoje prvé dojmy z videa.
• Krok 3 Potom vo dvojiciach vymyslia vhodný názov videa.

Prezentácia; Podpora učenia
(7 min.)

• PŽ
• D

• Krok 1 Každá dvojica povie ostatným svoje nápady na názov; celá trieda diskutuje o nápadoch, pričom učiteľ pomáha.

Poznámka

• Učiteľ by mal vysvetliť, že hlavným cieľom videa je kritická reflexia a spochybňovanie rodových rolí a spoločenských očakávaní toho, čo znamená byť „normálnym“ chlapcom; počiatočné cvičenie týkajúce sa definície „normálneho“ by malo tento bod posilniť. Žiaci by si mali byť vedomí toho, že potešenie z nosenia šiat ako chlapec nemusí nevyhnutne znamenať, že sú homosexuáli alebo transsexuáli alebo sa za nich identifikujú. Učitelia môžu chcieť so žiakmi diskutovať o „Gender Unicorn“ a mali by žiakom pomôcť s akýmikoľvek otázkami, ktoré majú o terminológii v tomto kontexte.

Počiatočné a druhé etapy lekcie
(10 min.)

• A

Príprava

• Učiteľ vytvoril dostatočný počet kópií M6 (pre študentov pracujúcich samostatne), M7 (pre skupinovú prácu), M8 (pre študentov pracujúcich samostatne, podľa potreby), M9-M13 (jeden na žiaka) a M14 (skupinová práca).
• Pripravte počítač s prístupom na internet a projektor pre videá

Realizácia

• Krok 1

  Každý žiak dostane jeden z pracovných listov s pozorovacími úlohami k videu Svetlo (M3-M6) a potichu si prečíta úlohy.

  Poznámka

  • Keďže všetci žiaci budú mať na dokončenie úloh rovnaký čas, učiteľ by sa mal pokúsiť zadať podstatnejšie úlohy (dieťa, otec) schopnejším žiakom.

• Krok 2 Učiteľ vysvetlí, že teraz premietne video Svetlo druhýkrát, a požiada žiakov, aby si do pracovného listu urobili krátke poznámky o postavách, ktoré im boli pridelené.
• Krok 3 V prípade potreby môže učiteľ video v určitých bodoch pozastaviť alebo ho znova pustiť celé.

Prezentácia; Podpora učenia
(10 min.)

• PŽ
• D

• Krok 1 Počas celotriednej diskusie vedenej učiteľom si žiaci vymieňajú svoje postrehy a hovoria o nich.
• Krok 2 Na začiatok diskusie:
  • Akú úlohu hrajú myšlienky „normy“ vo videu? Z čoho tieto myšlienky pozostávajú? Aký vplyv majú na rôzne postavy vo videu?
  • Ako postavy vo videu zvládajú očakávania týkajúce sa „normálnych“ spôsobov, ako byť chlapcom alebo dievčaťom, a aké postoje prejavujú?
  • Ako a prečo sa tieto postoje v priebehu príbehu menia?

Prechod k ďalšej fáze lekcie
(5 min.)

• PU

• Krok 1 Učiteľ teraz premieta video OSN "Hádanka" (M7), ktorého účelom je zvýšiť povedomie o rôznych formách diskriminácie voči LGBTQI+ ľuďom v členských štátoch OSN.
• Krok 2 V prípade potreby môže učiteľ rozdať kópie prepisu videa (M8).

Tretia fáza lekcie
(20 min.)

• PS

• Krok 1 Učiteľ vysvetľuje, že ďalšia fáza hodiny sa zameria na diskrimináciu na rôznych úrovniach, pričom použije popis udalostí zo skutočného života. Rozdá M9-M13, čím zabezpečí, že na každom zdroji bude pracovať približne rovnaký počet žiakov. Všetci žiaci navyše dostanú pracovný list (M14), ktorý možno použiť aj vo forme plagátu.
• Krok 2 Učiteľ požiada žiakov, aby si v tichosti prečítali zdroj, ktorý im bol poskytnutý, pričom osobitnú pozornosť venujú správam, ktoré zdroje uvádzajú o tom, ako ľudia reagovali na diskriminačné činy. Učiteľ môže priradiť každému žiakovi, ktorý sa pozerá na konkrétny príbeh, jeden z uvedených zdrojov; tento žiak si prečíta zdroj a zaznamená, čo sa urobilo proti diskriminácii. Tieto poznámky by si mali uschovať, pretože ich budú potrebovať neskôr.

Pokračovanie tretej fázy z predchádzajúcej lekcie
(10 min.)

• PS

Príprava

• Učiteľ vytvoril dostatočný počet kópií M15.
• K dispozícii sú nástroje na vyhľadávanie na internete (učiteľ si môže alternatívne vytlačiť kópie informácií špecifických pre krajinu z webovej stránky v M15).

Realizácia

• Krok 1 Žiaci sa vrátia do svojich skupín z hodiny 2 a pokračujú v práci na zdrojoch, ktoré dostali.
• Krok 2 Vo svojich skupinách diskutujú o otázkach na pracovnom hárku/plagáte (M14) a svoje odpovede si poznačia do príslušných polí.

Prezentácia; Podpora učenia
(20 min.)

• PŽ
• D
• NŽ

• Krok 1 Jedna skupina povie triede, čo si poznačila a ostatné skupiny pridajú svoje vlastné myšlienky a nápady.
• Krok 2 Za pomoci učiteľa žiaci kladú otázky o nápadoch na pracovných listoch/plagátoch a vyjadrujú svoje vlastné názory.
• Krok 3 Učiteľ môže chcieť do diskusie vniesť tieto aspekty:
  • Ako by ste opísali diskrimináciu, ktorá sa odohrala v príbehoch uvedených v zdrojoch?
  • Čo vnímajú tí, ktorí vykonávajú diskrimináciu, ako niečo mimo „normy“?
  • Aké formy majú diskriminačné činy a útoky opísané v prameňoch?
  • Zažili ste alebo ste boli svedkom podobných incidentov?
• Krok 4

  Učiteľ kategorizuje prípady diskriminácie a násilia (fyzické, verbálne, systémové atď.)

  Poznámka

  • Možnosti opatrení v reakcii na diskrimináciu budú predmetom záverečnej lekcie modulu.

  Dôležité

  • Učiteľ by mal zabezpečiť, aby žiaci, ktorí sa s triedou podelia o svoju vlastnú skúsenosť s diskrimináciou, neboli postavení do situácie, keď sa musia ospravedlňovať.
  • Diskriminácia môže mať hlboký dopad na jednotlivca, ktorý je jej vystavený. Je dôležité vyhnúť sa vytváraniu hierarchie skúseností s diskrimináciou; Akokoľvek sú tieto skúsenosti mnohostranné, bolo by nemúdre a nevhodné, aby učiteľ popieral žiakovu skúsenosť alebo znehodnocoval jeho pocity.

• Krok 5 Potom sa žiaci pozrú na plagáty, ktoré vytvorili v lekcii 1 o koncepte „normálne“ (M1), a diskutujú o akýchkoľvek zmenách, ktorými myšlienky a nápady zaznamenané na plagátoch odvtedy prešli v priebehu hodín.

Výskum
(15 min.)

• PS

• Krok 1 Učiteľ pripomína študentom, že materiály, na ktorých pracovali v priebehu posledných dvoch hodín, uvádzajú incidenty, ktoré sa odohrali v Anglicku, Slovinsku, Rakúsku a USA, a nastoľuje otázku práv LGBTQI+ v iných krajinách.
• Krok 2 Učiteľ by mal v tomto bode zdôrazniť, že práva LGBTQI+ nie sú „špeciálne“ práva nejakého druhu, ale skôr ľudské práva.
• Krok 3 Žiaci teraz trávia čas zisťovaním situácie vo svojej krajine. Učiteľ im ukáže „Dúhovú mapu“ (M15), ktorá je zdrojom informácií.

Poznámka

• Študenti môžu kliknúť na príslušnú krajinu na „Dúhovej mape“ a stiahnuť si „kapitolu“, ktorá poskytuje stručné a dôležité informácie o danej krajine.

Dokončenie výskumu
(10 min.)

• PS

Príprava

• Na zapisovanie bodov vyplývajúcich z diskusie je k dispozícii čierna tabuľa alebo biela tabuľa.

Realizácia

• Žiaci dokončia výskumnú prácu začatú na predchádzajúcej hodine.

Prezentácia; Podpora učenia
(15 min.)

• PŽ
• D
• NŽ

• Krok 1 Jedna zo skupín informuje triedu o kľúčových faktoch týkajúcich sa situácie práv LGBTQI+, pričom ostatné skupiny podľa potreby pridávajú ďalšie body.
• Krok 2 Učiteľ uľahčuje diskusiu.

Nápady a body, ktoré treba zahrnúť:

• Aké práva majú a potrebujú ľudia, ktorí sa neidentifikujú ako „hetero“?
• Aké práva majú LGBTQI+ ľudia vo vašej krajine ešte dosiahnuť, pokiaľ ide o rovnosť a nediskrimináciu?
• Je ešte niečo, čo ste zistili, na čo by ste chceli upozorniť triedu?

Diskusia; Zhrnutie témy
(20 min.)

• PU
• D
• NŽ

• Krok 1 Učiteľ vysvetľuje, že záverečná časť hodiny sa bude točiť okolo výziev a možností postupu proti diskriminácii, s ktorou sa stretávajú LGBTQI+ ľudia.
• Krok 2 Materiály zahrnuté v module môžu slúžiť ako čiastočný základ pre diskusiu spolu s „akčnými bodmi“¹ odporúčanými OSN, ktoré učiteľ v tejto fáze prečíta:
  • Ozvite sa, keď uvidíte akúkoľvek formu diskriminácie LGBT ľudí.
  • Ak sa vy, vaši priatelia alebo rodinní príslušníci domnievate, že ste obeťou diskriminácie [na základe] sexuality alebo rodovej identity, [povedzte to učiteľovi alebo inému dospelému, ktorému dôverujete, alebo ak nemáte pocit, že by niekto, koho poznáte, mohol pomôcť, môžete poslať e-mail na adresu] OSN (urgent-action@ohchr.org).
  • Nepredpokladajte, že všetci ostatní sú heterosexuáli: radšej sa opýtajte, či má niekto partnera, než aby ste predpokladali, že má manželku, či je to muž, alebo manžela, ak je to žena.
  • Nepredpokladajte, že všetci trans a intersexuáli sú lesbičky alebo gayovia – môžu byť heterosexuáli alebo bisexuáli.
  • Okrem týchto vecí by ste mali počúvať ľudí LGBTQI+, vzdelávať sa o ich životoch a potrebách a uistiť sa, že váš jazyk je rešpektujúci, vrátane používania vhodných zámen, výrazov a foriem oslovovania.
• Krok 3 Žiaci diskutujú o akčných bodoch a dopĺňajú ich vlastnými nápadmi, ako aktívne bojovať proti diskriminácii.
• Krok 4 Učiteľ zapíše výber nápadov na tabuľu.
• Krok 5 Webová stránka kampane Free & Equal obsahuje množstvo ďalších materiálov, videí, obrázkov GIF a mémov týkajúcich sa týchto problémov: www.unfe.org.