Úvodná fáza; počiatočné skúmanie konceptov
(15 min.)

• A
• D
• NŽ

Príprava

• Učiteľ nastavil projektor pre video (M1).
• Učiteľ vytvoril dostatočný počet kópií M2 a M3.
• Pre prieskum v malých skupinách sú k dispozícii internetové zariadenia.

Realizácia

• Krok 1 Ako počiatočný úvod k téme učiteľ pustí video „Inklúzia ľudí so zdravotným postihnutím“ od ACT Alliance (M1). Video je v angličtine, ale automatické titulky sú dostupné v rôznych jazykoch.
• Krok 2 Učiteľ rozdá žiakom prepis videa ako pomôcku pre lepšie pochopenie.
• Krok 3 Žiaci zhrnú obsah videa.
• Krok 4 Učiteľ sa pýta žiakov na ich názor na to, čo znamená inklúzia a čo môžeme urobiť, aby to fungovalo. Cieľom je, aby si žiaci uvedomili, že inklúzia je úlohou všetkých členov spoločnosti, ktorí spolupracujú, a vyžaduje si zmenu zavedených štruktúr. Učiteľ zaznamenáva kľúčové myšlienky a problémy na tabuľu.
• Krok 5 Učiteľ vyzve žiakov, aby premýšľali o všetkom, čo videli vo svojom každodennom živote a vo svete okolo seba, čo by považovali za „inklúziu“, a aby identifikovali všetky skúsenosti, ktoré v súvislosti s témou zažili.

Prechod k pracovnej fáze
(5 min.)

• D

• Učiteľ prejde do ďalšej fázy hodiny a vyzve žiakov, aby premýšľali o príkladoch známych ľudí so zdravotným postihnutím.
• Učebné očakávania: Učiteľ by mal zahrnúť názory žiakov a zabezpečiť, aby diskusia zostala spojená s ich životnými svetmi.
• Ďalšia fáza zahŕňa biografickú prácu o známych ľuďoch so zdravotným postihnutím, ktorých životy predstavujú príklady problémov okolo inklúzie.

Pracovná fáza
(25 min.)

• PS

• Krok 1 Učiteľ rozdá pracovný list o známych osobnostiach (M3) a rozdelí žiakov do malých skupín.
• Krok 2 Po čítaní o osobnostiach navrhnutých v pracovnom liste si každá skupina jednu vyberie alebo prípadne predloží svoj vlastný návrh.
• Krok 3 Učiteľ zabezpečí, aby každá skupina pracovala s inou osobou.
• Krok 4 Skupiny urobia internetový prieskum o svojej vybranej osobnosti a pripravia si dvojminútovú prezentáciu, aby ostatným povedali, kto je ten človek a čo sa naučili, keď sa dozvedeli o jeho živote – najmä o veciach, ktoré ich prekvapili. Ak žiaci potrebujú viac času, prácu na svojej prezentácii môžu ukončiť na začiatku ďalšej hodiny.
• Krok 5 Prezentácie sa konajú na nasledujúcej hodine.

Pracovná fáza
(10 min.)

• PS

Príprava

• Na vytváranie poznámok pre celú triedu je k dispozícii čierna alebo biela tabuľa.

Realizácia

• Skupiny dostanú trochu času na dokončenie svojich prezentácií.

Prezentácie žiakov
(15 min.)

• PŽ

• Každá skupina stručne predstaví osobnosť, ktorú si vybrala.

Poznámka

• Učiteľ môže chcieť vysvetliť žiakom, že postihnutie má rôzne formy, vrátane fyzických, motorických, sociálnych a emocionálnych, zmyslových, kognitívnych a psychologických ťažkostí.

Podpora učenia
(20 min.)

• D
• NŽ

• Krok 1 Učiteľ požiada žiakov, aby porovnali rôzne osobnosti, o ktorých počuli.
• Krok 2 Na začiatok diskusie:
  • Je niečo konkrétne, čo si všimneš, keď porovnávaš týchto ľudí? Sú nejaké faktory, ktoré majú všetky ich príbehy spoločné?
  • Myslíte si, že tieto príklady predstavujú úspešné začlenenie? Ak áno, prečo? Ak nie, prečo nie? Ako by podľa vás vyzeralo „úspešné začlenenie“?
• Krok 3 Učiteľ zaznamená kľúčové body a problémy na tabuľu.

Pracovná fáza
(10 min.)

• PU

Príprava

• Učiteľ vytvoril dostatočný počet kópií M4.

Realizácia

• Krok 1 Učiteľ vysvetľuje, že hodina sa bude točiť okolo konkrétnych pojmov, ktoré sa bežne používajú ako urážky v každodennom živote, a ako sa ľudia cítia, keď tieto pojmy zažijú, keď sú namierené proti nim.
• Krok 2 Učiteľ rozdá kópie rozhovoru s Raulom Krauthausenom (M4) a požiada žiakov, aby si potichu prečítali prvú časť rozhovoru sami.

Diskusia a počiatočné skúmanie nových konceptov
(20 min.)

• D
• NŽ

• Učiteľ by mal zabezpečiť, aby žiaci nečítali celý rozhovor. Keď všetci žiaci dočítajú prvú časť rozhovoru, učiteľ začne diskusiu v celej skupine.
• Na začiatok diskusie:
  • Povedzte nám, čo si myslíte o tomto citáte z rozhovoru: „Ak používame slová ako „retard“ [v pôvodnom videu: oneskorený] […], tak nie vždy chápeme, že jazyk môže byť neuveriteľne silný, a myslím si, že len tým, že stále používame tieto slová a minimalizujeme ich význam, ubližujeme viac ľuďom, ako máme v úmysle.“ (Raul Krauthausen)
  • Čo si myslíte? Používate takéto slová?
  • Napadajú vám nejaké ďalšie slová, ktoré by ľudia mohli považovať za diskriminačné (príkladom môže byť „spastický“)?¹
• Vzdelávacie štandardy
  • Mnohé z výrazov, ktoré žiaci dobrovoľne uvedú, majú urážlivý, zraňujúci a diskriminačný účinok na ľudí, na ktorých sa zameriavajú. Úlohou učiteľa je upozorniť skupinu na silu slov a povzbudiť ich, aby kriticky uvažovali o používaní jazyka.

Druhá diskusná fáza; Podpora učenia
(15 min.)

• PU
• D
• NŽ

• Krok 1 Učiteľ vyberie žiakov, ktorí prečítajú druhý úryvok z rozhovoru, alebo ho prečítajú sami.
• Krok 2 Učiteľ spolu so žiakmi uvažuje o úryvku.

Vzdelávacie štandardy

• Žiakom by v tomto bode malo byť jasné, že ľudia so zdravotným postihnutím sa od seba líšia, tak ako ktokoľvek iný – nie sú homogénnou masou. Môžu a musia využívať celý rad možností na plnú účasť na živote spoločnosti. Ľudia bez postihnutia zohrávajú osobitnú úlohu pri odstraňovaní bariér pre ľudí so zdravotným postihnutím, aby mali prístup k svojim participatívnym právam. Každý môže a mal by zvážiť jazyk, ktorý používa, a mal by si byť vedomý a vyhýbať sa používaniu slov a fráz, ktoré by mohli ostatných zraniť, uraziť alebo ponížiť.
• Učiteľ by mal v tomto bode znovu zdôrazniť, že „postihnutie“ vzniká vtedy, keď je niekto diskriminovaný a znevýhodňovaný zo strany okolia a spoločnosti; predtým, ako sa to stane, má osoba jednoducho ťažkosti alebo obmedzenie v určitej oblasti alebo oblastiach. Inkluzívnosť nie je výhradnou zodpovednosťou osoby so „zdravotným postihnutím“; namiesto toho je to záležitosť celej spoločnosti. Dosiahnutie inkluzívneho sveta si však vyžaduje odstraňovanie bariér – fyzických (napríklad v architektúre budov), ako aj procesov vylúčenia, ktoré začínajú tým, že v myslení vylúčime ostatných. Samotné dosiahnutie práv nemôže vytvoriť inkluzívnu spoločnosť; médiá, zamestnávatelia, školy a tak ďalej, všetci majú svoju úlohu – rovnako ako každý z nás.

Úvodná fáza
(5 min.)

• PU

Príprava

• Učiteľ vytvoril dostatočný počet kópií M5-M8 na skupinovú prácu. Pripravil sa tak, že si prečítal materiály, aby mohol odpovedať na všetky otázky žiakov.
• Skupiny majú k dispozícii internetové zariadenia na vyhľadávanie online.

Realizácia

• Krok 1 Učiteľ vysvetľuje, že hodina sa bude točiť okolo kritickej reflexie nedávnych reprezentácií a príbehov týkajúcich sa ľudí so zdravotným postihnutím. Žiaci sa rozdelia do štyroch skupín, z ktorých každá sleduje iné zobrazenie (kniha, film, televízny seriál). Žiaci môžu tiež dávať návrhy na analýzu.
• Krok 2 Učiteľ poskytne krátky prehľad protagonistov, o ktorých sa diskutuje v každom z pracovných listov (M5-M8).

Poznámka

• V tejto fáze je vhodné nespomínať nič o konkrétnom formáte rozprávania (televízny seriál, film, kniha), pretože tieto informácie môžu nevhodne ovplyvniť výber témy žiakmi.

Vzdelávacie štandardy

• Zámerom cvičenia je podporiť kritický úsudok žiakov a zručnosti mediálnej gramotnosti.

Pracovná fáza
(40 min.)

• PS

• Krok 1 Učiteľ zadá názvy pracovných listov, o ktorých budú žiaci teraz uvažovať, bez toho, aby uviedol, aký druh zobrazenia každý z nich predstavuje (kniha, film atď.). Každá skupina uprednostňuje prvú a druhú tému a učiteľ podľa toho pridelí materiály.
• Krok 2 Skupiny pracujú na zadaných úlohách a pripravujú si krátku prezentáciu.

Prezentácie žiakov; Podpora učenia
(30 min.)

• PŽ

Príprava

• Učiteľ zorganizoval technické vybavenie/zariadenia, ktoré budú potrebné pre rôzne skupiny, aby mohli predniesť svoje prezentácie.
• Učiteľ vytvoril dostatočný počet kópií M9.
• V rámci prípravy na hodinu si učiteľ prečítal základné informácie o videu M9 tu.
• Pripravte počítač s prístupom na internet a projektor pre videá

• Krok 1 Každá skupina žiakov prednesie krátku prezentáciu (max. 5 minút) o úlohách, na ktorých pracovali v predchádzajúcej hodine.
• Krok 2 Učiteľ si na tabuľu robí poznámky o významných spoločných faktoroch a rozdieloch medzi naratívmi a reprezentáciami. Medzi problémy, o ktorých by sa učiteľ mohol rozhodnúť diskutovať, môže patriť zjavná naratívna podobnosť medzi filmami Ja pred tebou a Nedotknuteľní, ktorá pri bližšom preskúmaní dáva priestor kontrastu medzi posolstvami, ktoré každý film prináša a okolnosti ich vzniku.
• Krok 3 Poznatky, ktoré vyplynú z cvičenia, by mali obsahovať nasledujúce body:
  • Dokonca aj v dnešnej dobe ľudia so zdravotným postihnutím zriedkavo vystupujú na popredných miestach v kultúrnych produkciách a spôsob, akým ich tieto inscenácie zobrazujú, podlieha širokým variáciám.
  • Posolstvá prenášané v týchto kultúrnych produkciách sa tiež výrazne líšia, siahajú od zobrazenia realistických životných svetov až po zobrazenia sústreďujúce sa na utrpenie a iné negatívne konotácie postihnutia.
  • Vo všeobecnosti platí, že miera, do akej sa ľudia so zdravotným postihnutím podieľali na vytváraní zobrazenia, je úmerná stupňu jeho autenticity.
  • Kultúrne produkcie, ako aj každodenné rozhovory a akcie by sa mali vyhýbať „hovoriť o" ľuďoch so zdravotným postihnutím nespochybniteľným a nepremysleným spôsobom, namiesto toho by mali zabezpečiť, aby „hovorili s“ (v oboch významoch tohto výrazu – byť v dialógu a byť vedľa, na podporu) ľudí so zdravotným postihnutím.

Záverečná fáza
(20 min.)

• PU
• D
• PŽ

• Krok 1 Učiteľ teraz prechádza do záverečnej fázy hodiny, ktorá sa zaoberá príkladom s politickým referenčným bodom s cieľom uľahčiť kritické zapojenie sa do súčasnej koncepcie inklúzie a do existujúcich predstáv o ľuďoch so zdravotným postihnutím v súčasných spoločnostiach. Táto časť lekcie využíva prejav Meryl Streepovej na Zlatých glóbusoch v roku 2017, konkrétne jej odkaz na kontroverzný incident týkajúci sa Donalda Trumpa. Ako sprievodné čítanie vám odporúčame tento článok.
• Krok 2 Učiteľ zobrazí video s prejavom (M10).
• Krok 3 Žiaci potom majú možnosť o tom diskutovať.
• Krok 4 Na začiatok diskusie:
  • Mali by podľa vás známe (nepolitické) osobnosti vyjadrovať politické názory?
  • Aký je súčasný stav inklúzie ľudí so zdravotným postihnutím vo vašej krajine? Ako efektívne/úspešné sú podľa vás procesy inklúzie vo vašej krajine doteraz?
  • Všimli ste si nejaké obrázky ľudí so zdravotným postihnutím v médiách alebo iných kultúrnych produkciách? Aké boli?
  • Existuje rozdiel medzi „mať zdravotné postihnutie“ a „byť zdravotne postihnutý“ (možno tu bude potrebné upozorniť žiakov na pasívnu formu „byť zdravotne postihnutý“, ktorú možno čítať tak, že znamená, že niekto alebo niečo „zdravotne postihuje" osobu)?

Poznámka

• Pre učiteľa je dôležité, aby tu znovu zdôraznil, že práve znevýhodňovanie ľudí so zdravotným postihnutím zo strany jednotlivcov a spoločností okolo nich vytvára status „zdravotne postihnutého“ ako stav, do ktorého niekoho vkladajú iní. Inklúzia nie je len úlohou ľudí so zdravotným postihnutím, ale úlohou celej spoločnosti. Ak má byť úspešná, bude potrebné prekonať bariéry všetkých typov – od fyzických v zastavaných prostrediach až po tie v mysliach ľudí. Jednoduché zakotvenie práv v zákone nemôže splniť túto úlohu; je nevyhnutné aktívne zapojenie našich spoločenských systémov – zamestnávateľov, škôl, médií atď. – a každého z nás, s postihnutím aj bez neho.

Zhrnutie lekcie
(10 min.)

• PU
• NŽ

• Krok 1 Učiteľ zakončí hodinu citátom novinára Jonasa Karpu, ktorý napíše na tabuľu alebo bielu tabuľu: „Zdravotné postihnutie človeka je súčasťou jeho identity. Nemôžete vystupovať ako identita.“
• Krok 2 Učiteľ vyzve žiakov, aby vyjadrili svoje myšlienky a názory na citát.

Úvod
(5 min.)

• PU

Príprava

• Učiteľ vytvoril dostatočný počet kópií M9.
• Učiteľ zorganizoval vybavenie potrebné na prehrávanie videa (M10).

Realizácia

• Krok 1 Učiteľ povie žiakom, že hodina, ktorá nasleduje, bude klásť iný dôraz ako predchádzajúce skúmanie diskriminačného alebo zraňujúceho jazyka používaného ostatnými o ľuďoch so zdravotným postihnutím. V rôznych bodoch reprezentácie ľudí so zdravotným postihnutím, ktoré žiaci študovali na svojich prezentáciách, odkazovali na „nálepky“ pre zdravotné postihnutie, na spôsob, akým ľudia so zdravotným postihnutím o sebe hovoria, a na hrdosť na identitu zameranú na zdravotné postihnutie. Mladí nepočujúci uvedení v článku Switched at Birth sú napríklad hrdí na to, že patria ku komunite nepočujúcich, a svoju stratu sluchu zvládajú presvedčivo. Kedy je označovanie ľudí – ich zaraďovanie do kategórií – v poriadku? Je to niekedy v poriadku? A líši sa sebaoznačovanie – napríklad identifikáciou ako LGBTQIA+ alebo ako súčasť komunity so zdravotným postihnutím – od „iného“ ľuďmi mimo tejto komunity?

Poznámka

• Označovanie a iné vytváranie hraníc a procesov inklúzie a – väčšinou – vylúčenia. S ohľadom na to sú v pracovnom hárku sústredené úvahy jednotlivcov o sebaoznačovaní a sebaidentifikácii v ich vlastných životoch, vrátane medzisektorových identít.
• Koncept Pride sa vracia k hnutiu za občianske práva medzi LGBTQ ľuďmi v USA na konci 60. rokov 20. storočia. Dnes je Pride o ľuďoch, ktorí potvrdzujú a oslavujú svoju identitu. Tento koncept si teraz osvojili ľudia, ktorí sa identifikujú ako príslušníci rôznych skupín; ako aj LGBTQ Pride, existuje Pride postihnutých a nepočujúcich.

Pracovná fáza; Podpora učenia
(25 min.)

• IP

• Krok 1 Učiteľ rozdá kópie pracovného listu (M9), ktorý obsahuje časť, v ktorej môžu žiaci uvažovať o svojich myšlienkach a názoroch.
• Krok 2

  Žiaci pracujú s pracovným listom samostatne.

  Poznámka

  • Je v poriadku, že niektorí žiaci trávia viac času prácou na faktoch a informáciách o hnutí pride a jeho význame, zatiaľ čo iní sa viac zameriavajú na svoju vlastnú identitu. To znamená, že nie je potrebné, aby všetci žiaci odpovedali na všetky otázky.

Podpora učenia
(10 min.)

• D
• NŽ
• PU

• Krok 1 Nasleduje celotriedna diskusia o vybraných aspektoch otázok/úloh v M9.
• Krok 2 Na začiatok diskusie:
  • Bolo pre vás ľahké pomenovať vlastné zvolené identity (vrátane viacerých/prierezových) ľudí v pracovnom hárku? Inými slovami, dokázali ste nájsť ľudí (a seba) v dimenziách rozmanitosti?
  • Ktoré dimenzie rozmanitosti sú pre váš život relevantné a ktoré nie?
  • Trápi vás, že tieto aspekty rozmanitosti majú vplyv na váš život?
  • Čo z vášho pohľadu znamená hrdosť na postihnutie?
  • Vidíte nejaké vzťahy alebo odkazy na iné hnutia hrdosti a identity?
• Krok 3

  Učiteľ dbá na to, aby sa žiaci do diskusie zapájali s rešpektom a nehanobili ostatných.

  Poznámka

  • Počas diskusie by mal učiteľ dôsledne pamätať a zdôrazňovať, že žiaci sa môžu slobodne rozhodnúť, či a do akej miery sa zapoja, najmä pokiaľ ide o odhalenie myšlienok vyplývajúcich z ich sebareflexie. Zabezpečí, aby žiaci pochopili, že sebaoznačovanie a identifikácia s určitou skupinou nie sú povinné a nie je to niečo, čo by niekto mohol urobiť „správne“ alebo „nesprávne“. Existuje množstvo dôvodov pre a proti identifikácii s určitou skupinou. Môže napríklad niekomu pomôcť rozvinúť a potvrdiť jeho identitu; ale môže tiež stanoviť hranice ich sebarealizácie (to sa môže stať napríklad s identitou LGBTQIA+) alebo ich vnímania iných. Každý má právo rozhodnúť o týchto otázkach sám za seba a nikto sa v tomto smere nemusí nikomu inému ospravedlňovať ani vysvetľovať.

Zhrnutie lekcie
(5 min.)

• PU

• Krok 1 Učiteľ ukončí hodinu tým, že žiakom pripomenie, že niekto so zdravotným postihnutím môže byť hrdý na toto postihnutie ako na súčasť svojej vlastnej identity, aj keď mu z času na čas môže spôsobiť ťažkosti a problematické skúsenosti. Toto znamená „hrdosť na postihnutie“.
• Krok 2 Učiteľ ukáže triede video „Pride“, ktoré sa zaoberá sebaprijatím, identitou a hrdosťou na túto identitu a komunikuje potvrdzujúce a posilňujúce posolstvo. (Titulky k videu sú dostupné v rôznych jazykoch). Učiteľ tým ukončí hodinu dôrazným, optimistickým tónom.