Fase di apertura; prima esplorazione dei concetti
(15 min.)

• A
• D
• OA

Preparazione

• L'insegnante ha predisposto un proiettore per un video (M1).
• L'insegnante ha preparato un numero sufficiente di copie di M2 e M3.
• Sono disponibili gli accessi ad Internet per piccoli gruppi

Svolgimento

• Fase 1 Come introduzione iniziale all'argomento, l'insegnante mostra il video "Inclusion of people with disabilities" dell'ACT Alliance (M1). Il video è in inglese, ma è disponibile la sottotitolazione automatica in varie lingue.
• Fase 2 L'insegnante distribuisce una trascrizione del video nella prima lingua degli alunni come aiuto alla comprensione del video.
• Fase 3 Gli studenti riassumono il contenuto del video
• Fase 4 L'insegnante chiede agli alunni il loro punto di vista sul significato dell'inclusione e su cosa possiamo fare tutti per farla funzionare. L'obiettivo è far sì che gli alunni riconoscano che l'inclusione è un compito che spetta a tutti i membri della società che lavorano insieme e richiede un cambiamento nelle strutture consolidate. L'insegnante annota alla lavagna le idee e le questioni chiave.
• Fase 5 L'insegnante chiede agli alunni di pensare a tutto ciò che hanno visto nella loro vita quotidiana e nel mondo che li circonda e che considererebbero "inclusione", e di individuare eventuali esperienze vissute in relazione all'argomento.

Transizione alla fase di lavoro
(5 min.)

• D

• Passando alla fase successiva della lezione, l'insegnante chiede agli alunni di pensare a esempi di persone famose con disabilità.
• Aspettative di apprendimento: L'insegnante deve includere i punti di vista degli alunni e assicurarsi che la discussione rimanga legata al loro mondo di vita.
• La fase successiva prevede un lavoro biografico su persone note con disabilità, le cui vite presentano esempi di problematiche legate all'inclusione.

Fase di lavoro
(25 min.)

• LG

• Fase 1 L'insegnante distribuisce il foglio di lavoro sui personaggi famosi (M3) e divide gli alunni in piccoli gruppi.
• Fase 2 Dopo aver letto le personalità proposte nel foglio di lavoro, ogni gruppo ne sceglie una o, in alternativa, fa una propria proposta.
• Fase 3 L'insegnante si assicura che ogni gruppo lavori su una persona diversa.
• Fase 4 I gruppi fanno una ricerca su internet sulla personalità scelta e preparano una presentazione di due minuti per raccontare agli altri chi è la persona e che cosa hanno imparato scoprendo la sua vita, in particolare le cose che li hanno sorpresi. Se gli alunni hanno bisogno di più tempo, possono terminare il lavoro sulla presentazione all'inizio della lezione successiva.
• Fase 5 Le presentazioni hanno luogo nella lezione successiva.

Fase di lavoro
(10 min.)

• LG

Preparazione

• È disponibile una lavagna o lavagna bianca affinché tutta la classe possa prendere appunti

Svolgimento

• Ai gruppi viene concesso un po' di tempo per finalizzare le loro presentazioni

Presentazioni degli alunni
(15 min.)

• PA

• Ogni gruppo fa una breve presentazione della personalità scelta

Nota

• L'insegnante potrebbe voler spiegare agli alunni che le disabilità si presentano in varie e differente forme, tra cui difficoltà fisiche, motorie, sociali ed emotive, sensoriali, cognitive e psicologiche.

Rafforzamento degli apprendimenti
(20 min.)

• D
• OA

• Fase 1 L'insegnante chiede agli alunni di confrontare le varie personalità di cui hanno sentito parlare.
• Fase 2 Spunti di discussione
  • C'è qualcosa di particolare che noti quando confronti queste persone? Ci sono fattori che accomunano tutte le loro storie?
  • Pensi che questi esempi rappresentino un'inclusione di successo? Se è così, perché? Se no, perché no? Come pensi che sarebbe "l'inclusione di successo"?
• Fase 3 L'insegnante annota i punti chiave e le questioni alla lavagna.

Fase di lavoro
(10 min.)

• PI

Preparazione

• L'insegnante ha fatto un numero sufficiente di copie di M4.

Svolgimento

• Fase 1 L'insegnante spiega che la lezione verterà su termini particolari usati casualmente come insulti nella vita di tutti i giorni e su come si sentono le persone quando sperimentano questi termini come diretti contro di loro.
• Fase 2 L'insegnante distribuisce copie dell'intervista a Raul Krauthausen (M4) e chiede agli studenti di leggere in silenzio la prima parte dell'intervista.

Discussione ed esplorazione iniziale di nuovi concetti
(20 min.)

• D
• OA

• L'insegnante dovrebbe assicurarsi che gli alunni non leggano l'intera intervista. Quando tutti gli alunni hanno finito di leggere la prima parte dell'intervista, l'insegnante avvia una discussione di gruppo
• Spunti di discussione
  • Dicci cosa ne pensi di questa citazione dell'intervista: "Se usiamo parole come 'ritardato' [nel video originale: handicappato ] […] allora non sempre comprendiamo che il linguaggio può essere incredibilmente potente, e solo usando queste parole tutto il tempo e minimizzando il loro significato, penso che feriamo più persone di quanto intendiamo.' (Raul Krauthausen)
  • Cosa ne pensi? Usi parole del genere?
  • Riesci a pensare ad altre parole che le persone potrebbero ritenere discriminatorie (un esempio potrebbe essere "spastico")?¹
• Aspettative di apprendimento
  • Molti dei termini che gli alunni offriranno volontariamente hanno un effetto offensivo e discriminatorio sulle persone a cui si rivolgono. Il compito dell'insegnante qui è rendere il gruppo consapevole del potere delle parole e incoraggiarlo a riflettere in modo critico sul proprio uso del linguaggio.

Seconda fase di discussione; Rafforzamento degli apprendimenti
(15 min.)

• PI
• D
• OA

• Fase 1 L'insegnante sceglie gli alunni per leggere ad alta voce il secondo estratto dell'intervista o lo legge lei stessa.
• Fase 2 L'insegnante riflette sul brano insieme agli alunni.

Aspettative di apprendimento

• Dovrebbe diventare evidente agli alunni a questo punto che le persone con disabilità differiscono l'una dall'altra, proprio come chiunque altro – non sono una massa omogenea. Possono, e devono, avvalersi di una gamma di opzioni per la piena partecipazione alla vita della società. Le persone senza disabilità hanno un ruolo particolare da svolgere nell'aiutare a smantellare le barriere per le persone con disabilità in modo che possano accedere ai loro diritti di partecipazione. Tutti possono e devono considerare il linguaggio che usano, esserne consapevoli ed evitare di usare parole e frasi che potrebbero ferire, offendere o degradare gli altri.
• L'insegnante dovrebbe ribadire a questo punto che la "disabilità" nasce quando qualcuno è discriminato e svantaggiato da coloro che lo circondano e dalla sua società; prima che ciò accada, la persona ha semplicemente una difficoltà o una limitazione in una o più aree particolari. L'inclusività non è di esclusiva responsabilità della persona con una "disabilità"; invece, è una questione che riguarda l'intera società. Raggiungere un mondo inclusivo, tuttavia, richiede lo smantellamento delle barriere – sia quelle fisiche (nell'architettura degli edifici, per esempio) sia i processi di esclusione che iniziano con noi che escludiamo gli altri nel nostro pensiero. Il solo conseguimento dei diritti non può creare una società inclusiva; i media, i datori di lavoro, le scuole e così via hanno tutti la loro parte da svolgere, così come ognuno di noi.

Fase introduttiva
(5 min.)

• PI

Preparazione

• L'insegnante ha fatto un numero sufficiente di copie di M5-M8 per il lavoro di gruppo. Si è preparato leggendo i materiali, in modo da poter rispondere a qualsiasi domanda degli alunni.
• I servizi Internet sono disponibili per i gruppi per effettuare ricerche online.

Svolgimento

• Fase 1 Il docente spiega che la lezione ruoterà intorno alla riflessione critica sulle rappresentazioni e narrazioni recenti relative alle persone con disabilità. Gli alunni si sono divisi in quattro gruppi, ognuno dei quali guarda una diversa rappresentazione (libro, film, serie tv). Gli alunni possono anche dare suggerimenti per l'analisi.
• Fase 2 L'insegnante fornisce una breve panoramica dei protagonisti discussi in ciascuno dei fogli di lavoro (M5-M8).

Nota

• È consigliabile non menzionare nulla in questa fase sul particolare formato della narrazione (serie TV, film, libro), in quanto queste informazioni potrebbero influenzare indebitamente la scelta dell'argomento da parte degli studenti.

Aspettative di apprendimento

• L'intento dell'esercizio è quello di supportare il giudizio critico e le capacità di alfabetizzazione mediatica degli studenti.

Fase di lavoro
(40 min.)

• LG

• Fase 1 L'insegnante dà i titoli dei fogli di lavoro che gli studenti prenderanno ora in considerazione, senza menzionare il tipo di rappresentazione di ognuno (libro, film, ecc.). Ogni gruppo dà la preferenza al primo e al secondo argomento e l'insegnante assegna i materiali di conseguenza.
• Fase 2 I gruppi lavorano sui compiti assegnati e preparano una breve presentazione.

Presentazioni degli alunni; Rafforzamento degli apprendimenti
(30 min.)

• PA

Preparazione

• L'insegnante ha organizzato le attrezzature tecniche che saranno necessarie ai vari gruppi per fare le loro presentazioni.
• L'insegnante ha fatto un numero sufficiente di copie di M9.
• Per preparare la lezione, l'insegnante ha letto le informazioni di base sul video M9 qui.
• Preparare un computer con l' accesso ad internet ed un proiettore per i video

• Fase 1 Ogni gruppo di alunni fa una breve presentazione (max. 5 minuti) sui compiti su cui avevano lavorato nella lezione precedente.
• Fase 2 L'insegnante prende appunti alla lavagna sui fattori condivisi significativi e sulle differenze tra le narrazioni e le rappresentazioni. Le questioni che l'insegnante potrebbe scegliere di discutere potrebbero includere l'apparente somiglianza narrativa tra i film Io prima di te e Gli intoccabili, che a un esame più attento lascia il posto a un contrasto tra i messaggi che ciascuno film trasmette e le circostanze della loro realizzazione.
• Fase 3 Gli apprendimenti che emergono dall'esercizio dovrebbero includere i seguenti punti:
  • Anche ai nostri giorni, le persone con disabilità raramente hanno un posto di rilievo nelle produzioni culturali, e il modo in cui queste produzioni le rappresentano è soggetto a grandi variazioni.
  • Anche i messaggi trasmessi in queste produzioni culturali variano notevolmente, spaziando dalla rappresentazione di mondi di vita realistici a rappresentazioni incentrate sulla sofferenza e altre connotazioni negative della disabilità.
  • Come principio generale, il grado in cui le persone con disabilità sono state coinvolte nella produzione della rappresentazione è proporzionale al grado della sua autenticità.
  • Le produzioni culturali così come le conversazioni e le azioni quotidiane dovrebbero evitare di "parlare" di persone con disabilità in modo indiscusso e sconsiderato, assicurandosi invece che stiano "parlando con" (in entrambi i sensi della frase - essere in dialogo con ed essere accanto, a sostegno di) persone con disabilità.

Fase di chiusura
(20 min.)

• PI
• D
• PA

• Fase 1 L'insegnante passa ora alla fase conclusiva della lezione, che esamina un esempio con un punto di riferimento politico al fine di facilitare l'impegno critico con l'attuale concetto di inclusione e con le immagini esistenti delle persone con disabilità nelle società odierne. Questa parte della lezione utilizza il discorso di Meryl Streep ai Golden Globes 2017, in particolare il suo riferimento a un controverso incidente che ha coinvolto Donald Trump. Come lettura di base, consigliamo questo articolo.
• Fase 2 L'insegnante mostra il video con il discorso (M10).
• Fase 3 Gli alunni hanno quindi l'opportunità di discuterne.
• Fase 4 Spunti di discussione
  • Pensi che personaggi noti (non politici) debbano esprimere opinioni politiche?
  • Qual è lo stato attuale dell'inclusione delle persone con disabilità nel tuo paese? Quanto ritieni che i processi di inclusione nel tuo paese siano stati efficaci fino ad oggi?
  • Hai notato immagini di persone con disabilità nei media o in altre produzioni culturali? Com'erano?
  • C' è una differenza tra ' avere una disabilità'. ed ' essere disabile' (potrebbe essere necessario richiamare l 'attenzione degli studenti sulla forma passiva di ' essere disabile, che può essere letta come implicante che qualcuno o qualcosa sta ' disabilitando' la persona)?

Nota

• È importante che l'insegnante enfatizzi nuovamente qui che è lo svantaggio delle persone con disabilità per mano degli individui e delle società che li circondano che fa nascere lo status di "disabile" come uno stato in cui qualcuno viene messo da altri. L'inclusione non è un compito solo per le persone con disabilità, ma piuttosto per l'intera società. Se deve avere successo, le barriere di tutti i tipi, da quelle fisiche negli ambienti costruiti a quelle nella mente delle persone, dovranno essere superate. La semplice sanzione dei diritti nella legge non può completare questo compito; il coinvolgimento attivo dei nostri sistemi sociali - datori di lavoro, scuole, media e così via - e di ciascuno di noi, con e senza disabilità, è essenziale.

A conclusione della lezione
(10 min.)

• PI
• OA

• Fase 1 L'insegnante conclude la lezione con una citazione del giornalista Jonas Karpa, che scrive alla lavagna o alla lavagna: „'La disabilità di una persona fa parte della sua identità. Non puoi recitare l'identità.'
• Fase 2 L'insegnante invita gli alunni a esprimere i loro pensieri e punti di vista sulla citazione.

Introduzione
(5 min.)

• PI

Preparazione

• L'insegnante ha fatto un numero sufficiente di copie di M9.
• L'insegnante ha organizzato l'attrezzatura necessaria per riprodurre un video (M10).

Svolgimento

• Fase 1 L'insegnante dice agli alunni che la lezione che segue avrà un'enfasi diversa rispetto alla precedente esplorazione del linguaggio discriminatorio o offensivo usato da altri nei confronti delle persone con disabilità. In vari punti, le rappresentazioni delle persone con disabilità che gli alunni hanno studiato per le loro presentazioni hanno fatto riferimento a "etichette" per le disabilità, al modo in cui le persone con disabilità parlano di se stesse e all'orgoglio di un'identità centrata sulla disabilità. I giovani sordi mostrati in Switched at Birth, ad esempio, sono orgogliosi di appartenere alla comunità dei non udenti e gestiscono la loro perdita dell'udito in modo affermativo. Quand'è che etichettare le persone - metterle in categorie - va bene? Va mai bene? E l'autoetichettatura - identificandosi come LGBTQIA+, per esempio, o come parte della comunità dei disabili - è diversa dall'essere "alterati" da persone al di fuori di quella comunità?

Nota

• L'etichettatura e l'alterazione creano confini e processi di inclusione e, soprattutto, di esclusione. Con questo in mente, il foglio di lavoro centra le riflessioni degli individui sull'autoetichettatura e l'autoidentificazione nella propria vita, comprese le identità intersezionali.
• Il concetto di Pride risale al movimento per i diritti civili tra le persone LGBTQ negli Stati Uniti alla fine degli anni '60. Oggi, Pride riguarda le persone che affermano e celebrano la propria identità. Il concetto è stato ora adottato da persone che si identificano come appartenenti a una serie di gruppi; oltre a LGBTQ Pride, c'è Disability Pride e Deaf Pride

Fase di lavoro; Rafforzamento degli apprendimenti
(25 min.)

• LI

• Fase 1 L'insegnante distribuisce copie del foglio di lavoro (M9), che include una sezione in cui gli alunni possono riflettere sui propri pensieri e punti di vista.
• Fase 2

  Gli alunni elaborano autonomamente il foglio di lavoro.

  Nota

  • Va bene che alcuni alunni trascorrano più tempo a lavorare su fatti e informazioni sul movimento dell'orgoglio della disabilità e sul suo significato, mentre altri si concentrano più da vicino sulla propria identità. Ciò significa che non è necessario che tutti gli alunni rispondano a tutte le domande.

Rafforzamento degli apprendimenti
(10 min.)

• D
• OA
• PI

• Fase 1 Segue una discussione di tutta la classe su aspetti selezionati delle domande in M9.
• Fase 2 Spunti di discussione
  • Hai trovato facile nominare le identità auto-scelte (comprese quelle multiple/intersezionali) delle persone nel foglio di lavoro? In altre parole, siete riusciti a situare le persone (e voi stessi) nelle dimensioni della diversità?
  • Quali dimensioni della diversità sono rilevanti per la tua vita e quali no?
  • Ti dà fastidio che questi aspetti della diversità influenzino la tua vita?
  • Cosa significa, secondo te, l'orgoglio della disabilità?
  • Riesci a vedere relazioni o riferimenti ad altri movimenti e identità dell'orgoglio?
• Fase 3

  L'insegnante assicura che gli alunni partecipino rispettosamente alla discussione e non denigrino gli altri.

  Nota

  • Durante la discussione, l'insegnante dovrebbe costantemente ricordare e sottolineare che gli alunni sono liberi di scegliere se e in che misura impegnarsi, in particolare quando si tratta di rivelare i pensieri che emergono dalla loro auto-riflessione. Lei o lui si assicura che gli alunni capiscano che l'auto-etichettatura e l'identificazione con un particolare gruppo non sono obbligatorie e non qualcosa che chiunque può fare "giusto" o "sbagliato". Ci sono molte ragioni a favore e contro l'identificazione con un particolare gruppo. Può, ad esempio, aiutare qualcuno a sviluppare e affermare la propria identità; ma può anche porre dei limiti alla loro autorealizzazione (questo potrebbe accadere, ad esempio, con un'identità LGBTQIA+) o alle loro percezioni degli altri. Ognuno ha il diritto di decidere da solo su questi problemi e nessuno deve giustificarsi o spiegarsi a nessun altro al riguardo.

A conclusione della lezione
(5 min.)

• PI

• Fase 1 L'insegnante chiude la lezione ricordando agli alunni che una persona con disabilità può essere orgogliosa di quella disabilità come parte della propria identità, anche se di tanto in tanto può causare loro difficoltà ed esperienze problematiche. Questo è ciò che significa "orgoglio della disabilità".
• Fase 2 L'insegnante mostra alla classe il video "Pride", che esamina l'accettazione di sé, l'identità e l'orgoglio di quell'identità e comunica un messaggio affermativo e rafforzante. (I sottotitoli del video sono disponibili in varie lingue). In tal modo, l'insegnante conclude l'unità con una nota enfatica e ottimista.