Wprowadzenie
(10 min.)

• PN
• PN

Przygotowanie

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Sprawiedliwość dystrybutywna aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.
• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczycielka przekazuje kopię ćwiczenia Sprawiedliwość dystrybutywna każdemu uczniowi/uczennicy, a następnie przedstawia temat, prosząc ich, aby przeczytali pytania zawarte w tekście.

Główna sekcja
(5 min.)

• OU

• Uczennice/uczniowie powinni zacząć czytać pytania i pomyśleć o nich.

Dyskusja
(40 min.)

• D

• Nauczyciel/-ka zachęca uczennice/uczniów do dyskusji na temat pytań zawartych w ćwiczeniu Sprawiedliwość dystrybutywna, zapraszając ich do dyskusji z kolegami/koleżankami w klasie na tematy, które ich zdaniem są ważniejsze. Uczennice/uczniowie nie muszą odpowiadać na wszystkie z nich. Pytania powinny prowadzić do dialogu filozoficznego a osoba nauczająca powinna za każdym razem prosić uczennice/uczniów o uzasadnienie odpowiedzi (nie dopuszczając odpowiedzi “tak” lub “nie”), aby umożliwić krytyczne myślenie o znaczeniu sprawiedliwości dystrybutywnej.

Wprowadzenie
(10 min.)

• PN
• PN

Jak sprawić, żeby każdy człowiek miał co jeść?

Przygotowanie

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Sprawiedliwość dystrybutywna aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.
• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel/-ka dzieli klasę na małe podgrupy i wręcza kopię ćwiczenia Jak sprawić, żeby każdy człowiek miał co jeść? każdej z grup. Następnie nauczyciel/-ka przedstawia temat, prosząc uczennice/uczniów o przeczytanie tekstu zawartego w ćwiczeniu.

Główna sekcja
(15 min.)

• PG

• Uczennice/uczniowie muszą w grupie spróbować znaleźć rozwiązanie dla problemu zaprezentowanego w Jak sprawić, żeby każdy człowiek miał co jeść?, wymieniając się opiniami i refleksjami.

Dyskusja
(30 min.)

• D

• Po zakończeniu zadania cała klasa dyskutuje o rozwiązaniach dla tego problemu, uzasadniając swoje wybory

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Przygotowanie

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Sprawiedliwość dystrybutywna aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.
• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel/-ka prosi każdego ucznia/uczennicę o zapisanie definicji słowa ‘fairness’ (ćwiczenie Fairness). Uczennice/uczniowie powinni przy tym znaleźć także kilka przykładów.

Główna sekcja
(10 min.)

• OU

• Uczennice/uczniowie pracują indywidualnie nad pisaniem definicji i przykładów.

Dyskusja
(20 min.)

• D

• Porównywanie i omawianie przykładów z całą klasą.

Dyskusja
(20 min.)

• D

• Nauczyciel/-ka zachęca uczennice//uczniów do dyskusji na temat pytań zawartych w ćwiczeniu Co jest sprawiedliwe?. Uczennice/uczniowie nie muszą odpowiadać na wszystkie z nich. Pytania powinny wywołać dialog filozoficzny a nauczyciel/-ka powinien/powinna za każdym razem prosić ich o uzasadnienie odpowiedzi (nie dopuszczając odpowiedzi "tak" lub "nie"), aby wywołać krytyczne myślenie na temat znaczenia sprawiedliwości dystrybutywnej

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Przygotowanie

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Sprawiedliwość dystrybutywna aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.
• Ustaw krzesła w kręgu
• Przygotuj flipchart

Realizacja

• Nauczyciel/-ka wypisuje na flipcharcie różne sytuacje zaprezentowane w tekście zawartym w ćwiczeniu Przypadki sprawiedliwości dystrybutywnej

Dyskusja
(45 min.)

• OU
• D

• Nauczyciel/-ka zachęca uczennice/uczniów do zastanowienia się, czy i w jakim sensie sytuacje zapisane na flipcharcie mogą przedstawiać przypadki sprawiedliwości dystrybutywnej i z jakich powodów.

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Przygotowanie

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Dobrze i źle aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.
• Ustaw krzesła w kręgu
• Rozdaj kopię każdego ćwiczenia każdemu uczniowi/uczennicy

Realizacja

• Nauczyciel/-ka rozdaje kopię ćwiczenia Dobrze i źle każdemu uczniowi/uczennicy i zachęca ich do przeczytania kilku przykładów zawartych w tekście i zastanowienia się, który z przykładów można rozpatrywać jako dobry bądź zły.

Główna sekcja
(15 min.)

• OU

• Uczennice/uczniowie dzielą się z kolegami/koleżankami z klasy swoimi wnioskami wyjaśniającymi powody każdego wyboru i kryteriami, jakie zastosowali do swojej oceny.

Dyskusja
(40 min.)

• D

• Z pomocą nauczyciela/-ki, uczniowie/uczennice zastanawiają się, czy rzeczywiście istnieje uniwersalny sposób definiowania tego, co jest dobre a co złe, czy też, to co jest dobre, a co złe, zmienia się w zależności od kontekstu, czasu historycznego lub kultury.

Wprowadzenie
(10 min.)

• PN
• PN

Gorący ziemniak - dobre i niedobre zachowania

Przygotowanie

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Dobrze i źle aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.
• Ustaw krzesła w kręgu
• Przygotuj odtwarzacz muzyki
• Przygotuj piłkę
• Przygotuj flipchart

Realizacja

• Nauczyciel/-ka wprowadza działanie zgodnie z opisem w Gorący ziemniak - dobre i niedobre zachowania

Główna sekcja
(15 min.)

• A

• Podczas zajęć nauczyciel/-ka notuje na flipcharcie wszystkie przykłady, które uczestnicy podali, aby wskazać dobre lub złe zachowanie.

Dyskusja
(30 min.)

• D

• Kiedy uczennice/uczniowie kończą działanie, nauczyciel/-ka prosi uczestników o wyjaśnienie przyczyn ich wyborów. Prawdopodobnie nie zawsze będą zgodni, a to może spowodować dyskusję.

Wprowadzenie
(10 min.)

• PN
• PN

Przygotowanie

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Dobrze i źle aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.
• Ustaw krzesła w kręgu

Realizacja

• Nauczyciel/-ka rozdaje kopię ćwiczenia Co zamierzasz zrobić? każdemu uczniowi/uczennicy i zachęca ich do zapoznania się z różnymi sytuacjami i do zastanowienia się nad nimi.

Dyskusja
(40 min.)

• D

• Uczennice/uczniowie powinni przedyskutować ze swoimi kolegami/koleżankami z klasy powody ich wyborów i kryteria, jakie zastosowali przy podejmowaniu decyzji.

Wprowadzenie
(5 min.)

• PN
• PN

Większość i mniejszość

Przygotowanie

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Zasada większości aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.
• Ustaw krzesła w kręgu

Realizacja

• Nauczyciel/-ka zapoznaje uczniów/uczennice z tematem działania, jak to zostało wyjaśnione w myśli przewodniej Zasada większości

Główna sekcja
(15 min.)

• A

• Uczniowie/uczennice przedstawiają szereg propozycji i wyjaśniają powody, dla których uważają, że jedne są lepsze niż inne.

Dyskusja
(40 min.)

• D

• Uczniowie/uczennice dyskutują po to, aby określić dwie lub trzy propozycje, a następnie poddać je pod głosowanie. Prawdopodobnie większość wybierze jedną z propozycji. Teraz uczennice/uczniowie pytają się nawzajem, dlaczego nie zdecydowano się na inne propozycje. Następnie pytają osoby należące do mniejszości, czy są zadowolone z ostatecznego wyboru. Jeśli nie, to większość będzie próbowała przekonać innych o słuszności swojego wyboru. Ale może się też zdarzyć, że to mniejszość przekona większość do powtórzenia głosowania w odniesieniu do pozostałych propozycji.

Wprowadzenie
(10 min.)

• PN
• PN

Przygotowanie

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Zasada większości aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.
• Ustaw krzesła w kręgu

Realizacja

• Nauczyciel/-ka dzieli uczniów/uczennice na dwie grupy i prosi każdą grupę, aby określiła i przedyskutowała temat do debaty, jak to zostało wyjaśnione w działaniu Zebranie. Może to być aktualny temat jak na przykład przedłużenie czasu przerw między lekcjami albo na kiedy zaplanować egzaminy. Każda grupa będzie musiała określić, kto jest adresatem zapytania (na przykład dyrektor/-ka szkoły w przypadku przerwy lub nauczyciel/-ka w przypadku egzaminów) i wybrać rzecznika/-czkę.

Dyskusja
(45 min.)

• A

• Każda grupa powinna wspólnie wyłonić swojego rzecznika/-czkę, a nie wybrać go/ją na zasadzie większości. Oznacza to wstępną dyskusję, podczas której każda grupa musi wyjaśnić swoje powody i kryteria wyboru. Następnie każda grupa będzie debatować nad tym, jak przesłać zapytanie do właściwych adresatów, jakie są ich powody i jakich oczekują rezultatów. Później każdy/-a rzecznik/-czka wytłumaczy prośbę swojej grupy innej grupie tak, jakby rozmawiał/-a z oficjalnym adresatem. Który/-a rzecznik/-czka prawidłowo zda relację z tego, co zostało omówione podczas zebrania?

Wprowadzenie
(15 min.)

• PN
• PN

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Solidarność aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.
• Ustaw krzesła w kręgu

Realizacja

• Nauczyciel/-ka rozdaje kopię ćwiczenia Solidarność i ćwiczenia }Akty solidarności każdemu uczniowi/uczennicy i zachęca ich do przeczytania pytań i zastanowienia się nad nimi. Zaprasza ich także do przemyślenia działań poszczególnych osób w }Aktach solidarności i do określenia powodów, dla których popierają te działania.

Dyskusja
(40 min.)

• A

• Z pomocą nauczyciela/-ki uczniowie/uczennice zastanawiają się nad pytaniami dotyczącymi zasad i omawiają je z resztą klasy.

Wprowadzenie
(10 min.)

• PN
• PN

Przygotowanie

• Nauczyciel/-ka studiuje myśl przewodnią Zasady aby zachęcić uczniów/uczennice do refleksji i zmotywować do dyskusji podczas ćwiczenia.
• Ustaw krzesła w kręgu

Realizacja

• Nauczyciel/-ka rozdaje kopię ćwiczenia Zasady każdemu uczniowi/uczennicy i zachęca ich do przeczytania pytań i zastanowienia się nad nimi.

Dyskusja
(40 min.)

• A

• Z pomocą nauczyciela/-ki uczniowie/uczennice zastanawiają się nad pytaniami dotyczącymi zasad i omawiają je z resztą klasy.