Uvod
(10 min.)

• UP

Priprava

• Pripravite/zagotovite naslednje: vedro/kocka z vodo, oštevilčeni kamenčki/manjši kamni (1- 28), velik Petrov zemljevid sveta, samolepilni listki (post-it).
• Natisnite M2 (Zgodbe o vodi) in M3 (Vaja "Korak naprej").

Izvedba

• Na kratko predstavite temo dostopa do vode/človekovo pravico do vode.

Dejavnost
(5 min.)

• UP

• Postavite posodo ali vedro z vodo na sredino kroga, v katerem sedijo učenci. Poleg vode so v skledi ali vedru tudi kamenčki ali majhni kamni, označeni s številkami od 1 do 28. Razložite, da je to, ali imajo ljudje dober ali slab dostop do vode, stvar usode - loterija - in da bo razred zdaj uprizoril "vodno loterijo", pri čemer bo vsak potegnil številko, ki ustreza zgodbi mlade osebe iz druge države. Vsak učenec oziroma učenka vzame majhen kamen iz vode. Nato poiščejo "vodno zgodbo", ki ustreza številki na njihovem kamnu. (Te zgodbe so na kupu poleg sklede ali vedra).

Beležka

• Pomembno je pojasniti, da so "zgodbe o vodi" izmišljene zgodbe, ustvarjene posebej za to nalogo. Njihov namen je zajeti različne teme, povezane z vodo, in ponazoriti možne dejanske razmere v različnih državah. Učitelji naj tudi poudarijo, da naj učenci teh izmišljenih zgodb ne berejo kot opis, kako živijo vsi ljudje v določeni državi; okoliščine ljudi se namreč razlikujejo.

Delovna faza
(10 min.)

• D

• Vsi učenci zdaj tiho preberejo svojo "zgodbo o vodi" in vas prosijo za pomoč pri vsem, česar ne razumejo. Učenci na listek napišejo imena otrok/mladih oseb iz svoje zgodbe, na zemljevidu sveta poiščejo državo, v kateri živi ta oseba, in listek prilepijo na to državo.

Skupinsko delo
(15 min.)

• SD

• Učenci v skupinah po tri delijo informacije o svojih "vodnih zgodbah", pri čemer uporabijo naslednje točke/vprašanja (ki ste jih napisali na tablo):
  • Ostalim članom skupine povejte nekaj o svoji mladi osebi.
  • Od kod prihaja mlada oseba? S kom živi? Kje dobijo pitno vodo in vodo za umivanje, umivanje zob, pranje perila ali čiščenje?
  • So med vašimi zgodbami kakšne pomembne podobnosti ali razlike? Kakšne so?

Dejavnost
(20 min.)

• D

• Ta dejavnost zahteva veliko prostora; lahko se odločite, da jo izvedete zunaj na šolskem dvorišču.
  • Učenci se postavijo drug ob drugega.
  • Preberite seznam trditev o vodi (M3). Učenci naredijo korak naprej, če se trditev nanaša na mlado osebo iz njihove "zgodbe o vodi" (to pomeni, da bi lahko na trditev odgovorili z "da"). Če se izjava ne nanaša na "njihovo" mlado osebo, učenec ostane na svojem mestu.
  • Če informacije, potrebne za odgovor na vprašanje, niso na voljo v zgodbi, naj učenci sklepajo na podlagi tega, kar jim je zgodba povedala o mladi osebi, njenih okoliščinah in skupnosti.

Razmislek
(20 min.)

• Di
• MU

• Vprašanja, ki jih lahko postavite:
  • Koliko korakov naprej lahko naredite? Ali lahko nekateri od vas na kratko opišejo, zakaj v primerjavi z drugimi stojijo tam, kjer so? Kako se počutite glede svojega položaja?
  • Kateri so razlogi za nepravičnost pri dostopu do čiste in varne vode? Katere grožnje v vaši zgodbi ogrožajo oskrbo ljudi z vodo (gospodarski interesi, podnebne spremembe, onesnaževanje itd.)?
  • Ko ste ustvarjali domneve: iz katerih slik ste izhajali v svoji glavi? Od kod te podobe izvirajo? Ali bi bile možne drugačne predpostavke?

• Za vizualizacijo razlogov za nepravično distribucijo vode lahko skupaj ustvarite miselni zemljevid.

Dejavnost
(15 min.)

• D

Priprava

• Natisnite M4 za vsako skupino štirih učencev.
• Natisnite M6 (slike živil in "kadi" za vsako skupino; različen recept in seznam sestavin za vsako skupino).

Izvedba

• Koliko kopeli? Koliko vode se skriva v naši hrani?
• Učenci se zberejo v majhnih skupinah po približno štiri.
• Vsaka skupina dobi dva enaka sklopa slik: slike devetih različnih živil in devet ustreznih slik s simboli kadi, ki ponazarjajo količino vode, potrebno za njihovo pripravo. Koliko vode je potrebno za pripravo vsakega od teh živil? Vsaka skupina razporedi slike glede na količino vode, ki je po njihovem mnenju potrebna za izdelavo enega kilograma živila. To storijo tako, da slike razvrstijo po vrstnem redu, začenši z živilom, za katero menijo, da porabi najmanjšo količino vode, in končajo s tistim, za katerega menijo, da potrebuje največ vode.
• Pod vašim vodstvom skupine med seboj primerjajo svoje rezultate in jih po potrebi prilagodijo v skladu z rešitvijo naloge iz M3.

Ozadje
(10 min.)

• UP

• Na kratko predstavite, kaj pomeni "virtualna voda", in sicer:
  • zelena, modra in siva voda
  • regionalne razlike v vodnih odtisih
  • virtualna voda rastlinskih proizvodov v primerjavi z živalskimi.
  • virtualna voda v drugih izdelkih

• Učenci si lahko ogledajo video "Koliko vode porabimo vsak dan?" (2:12).

Delovna faza
(20 min.)

• SD

• Izračun vodnega odtisa priljubljenih jedi:
  • Učenci zdaj izračunavajo vodni odtis nekaterih svojih najljubših jedi. Ponovno delajo v majhnih skupinah. Vsaka skupina dobi recept za jed in tabelo, ki prikazuje virtualno porabo vode za različne sestavine. Skupine morajo zdaj izračunati vodni odtis svojega obroka. To storijo tako, da pretvorijo količino virtualne vode na kilogram vsakega živila, vključenega v recept, v količino virtualne vode v količini živila, ki je potrebna za pripravo jedi. Nato seštejejo virtualno vodo v vsaki sestavini in izračunajo skupni vodni odtis jedi (za rešitve glej M6).

Predstavitev
(10 min.)

• PU

• Učenci z razredom delijo svoje rezultate.

Razmislek
(15 min.)

• Di
• MU

• Učenci razpravljajo o ugotovitvah, do katerih so prišli pri izračunavanju vodnega odtisa priljubljenih jedi.
• Učenci zbirajo ideje o tem, kako bi lahko v vsakdanjem življenju zmanjšali svoj vodni odtis (pri tem obstajata dva vidika: 1. zmanjšanje porabe virtualne vode in skrbnejše razmišljanje o virtualni vodi v izdelkih, ki jih uporabljajo; 2. zmanjšanje neposredne porabe vode v gospodinjstvu).
• Skupaj z učenci na tabli oblikujte miselni zemljevid teme.

Uvod
(5 min.)

• PŠU
• UP

Predhodna aktivnost

• Predhodno proučite M7 (Vodilna ideja "Voda je nujna za življenje"), da spodbudite razmislek učencev v okviru vaje.

Priprava

• Postavite stole v krog.
• Pripravite listno tablo (flip chart).
• Med učence razdelite kopije vaj.

Izvedba

• Vsakemu učencu razdelite izvod naloge M8 in predstavite temo. Prosite učence, naj razmislijo o vsaki od sodb v nalogi M8 in pretehtajo, ali se nanašajo na vzroke ali na razloge. Medtem ko se učenci ukvarjajo z delovno fazo, na flip chart zapišite informacije o dejavnosti iz M8, da bi spodbudili naslednjo razpravo.

Delovna faza
(10 min.)

• MU

• Učenci individualno razmislijo o sodbah iz M8 in vsako od njih utemeljijo.

Razprava
(40 min.)

• Di

• Spodbudite razpravo med učenci o sodbah iz M8. Sodbe naj ustvarijo filozofski dialog, v katerem kot moderator oziroma moderatorka sprašujete po tehtnih razlogih, da bi spodbudili kritično razmišljanje o odnosih med deli in celoto.

Uvod
(5 min.)

• PŠU
• UP

Predhodna aktivnost

• Predhodno preučite M7 (vodilna ideja "Voda je nujna za življenje").

Priprava

• Postavite stole v krog.

Izvedba

• Učence prosite, naj se pogovorijo s svojimi družinskimi člani in raziščejo, koliko so pripravljeni spremeniti vedenje, povezano z varčevanjem z vodo M9.

Domača naloga

• DN

• Vsak učenec opravi razgovor s svojimi družinskimi člani na podlagi navedb iz dejavnosti M9.

Delovna faza
(20 min.)

• PU

• Učenci iščejo informacije o vedenju, stališčih in dejavnostih v zvezi s porabo vode.

Razprava
(15 min.)

• Di

• Povabite učence, da se pogovorijo o tem, s kakšnim vedenjem, odnosom in dejavnostmi se izogibajo zapravljanju vode.

Delovna faza
(15 min.)

• SD

• Ob koncu razprave učence pozovite, naj sestavijo seznam najboljšega vedenja, odnosa in dejavnosti, ki bi jih lahko izvajali, da bi se izognili zapravljanju vode.

Uvod
(5 min.)

• PŠU
• UP

Predhodna aktivnost

• Predhodno preučite M7 (vodilna ideja "Voda je nujna za življenje").

Priprava

• Postavite stole v krog.
• Med učence razdelite kopije vaj.

Izvedba

• Vsakemu učencu razdelite fotokopije načrta razprave M10 in ga spodbudite k razmisleku.

Razprava
(50 min.)

• Di

• Povabite učence, da delijo svoje misli, razpravljajo in skupaj razmišljajo.

Uvod
(5 min.)

• PŠU
• UP

Predhodna aktivnost

• Proučite M11 (Vodilna misel "Voda, ogrožena dobrina").

Priprava

• Postavite stole v krog.
• Med učence razdelite kopije vaj.

Izvedba

• Vsakemu učencu razdelite izvod vaje M12 in ga prosite, naj prebere uvod.

Delovna faza
(15 min.)

• MU

• Učenci individualno analizirajo primere iz vaje M12 in navedejo, kaj je sredstvo in kaj cilj. Nato razmislijo, ali je sredstvo primerno za dosego cilja, in navedejo razloge za svoje zamisli.

Razprava
(40 min.)

• Di

• Povabite učence, naj s sošolci delijo svoje razlage besede "razumevanje" in ugotovijo, kateri od stavkov v vaji M12 uvajajo moralno razsežnost in kateri se nanašajo le na razlago.

Domača naloga

• SD

• Učenci naj v skupinah zberejo informacije mestnega sveta o tem, kako preprečujejo onesnaževanje vode in spodbujajo varčevanje z njo. Nato jih predstavijo razredu.

Uvod
(5 min.)

• PŠU
• UP

Predhodna aktivnost

• Preučite M13 (vodilna ideja "Varčevanje z vodo").

Priprava

• Postavite stole v krog.
• Med učence razdelite kopije vaj.

Izvedba

• Razdelite razred v manjše skupine in jim razdelite izvod vaje "Ocenjevanje posledic" M14 ter jih prosite, da preberejo uvod vaje.

Delovna faza
(20 min.)

• SD

• Vsaka skupina izpolni vajo M14 in vstavi podatke, ki manjkajo v izjavah.

Delovna faza
(15 min.)

• SD

• Pozovite skupine, naj poiščejo druge načine za zmanjšanje prekomerne porabe vode in primerjajo svoje raziskave s sošolci ter skupaj razmislijo o vprašanjih iz vaje M15.

Razprava
(20 min.)

• SD

• Skupine naj se skupaj pogovorijo o svojih ugotovitvah v okviru vaje M15, navedejo naj dobre razloge.

Uvod
(10 min.)

• PŠU
• UP

Predhodna aktivnost

• Predhodno preučite M16 (vodilna ideja "Dež").

Priprava

• Postavite stole v krog.
• Med učence razdelite kopije vaj.

Izvedba

• Vsakemu učencu razdelite izvod vaje M17. Nato predstavite temo in učence pozovite, naj preberejo navedbe iz besedila M17.

Delovna faza
(20 min.)

• D

• Vsak učenec izpolni nalogo M17, pri kateri napiše besedo VZROK ali UČINEK v povezavi s kroženjem vode.

Razprava
(25 min.)

• Di

• Spodbudite razpravo o dejavnosti iz točke M17 in učence povabite, da s sošolci razpravljajo o vprašanjih, ki so po njihovem mnenju bolj pomembna. Učencem ni treba odgovoriti na vsa vprašanja. Vprašanja morajo spodbuditi filozofski dialog, vaša naloga pa je vprašati po razlogih za odgovore učencev (ne smete dovoliti odgovorov "da" ali "ne"), da omogočite kritično razmišljanje o vzrokih in posledicah, povezanih z vodnim krogom.

Uvod
(10 min.)

• PŠU
• UP

Predhodna aktivnost

• Predhodno preučite M16 (vodilna ideja "Dež").

Priprava

• Postavite stole v krog.
• Med učence razdelite kopije vaj.

Izvedba

• Vsakemu učencu razdelite izvod vaje. Učenci sestavijo pare, vi pa predstavite temo in prosite učence, da preberejo navodila za vajo M18 ("Razvrščanje: vrste in stopnje").

Delovna faza
(45 min.)

• DD

• Za vsak par naj navede, katere vrste razlik so se pojavile v vaji M18.

Delovna faza

• DD

• Po opravljeni vaji jih vprašajte, kakšna je razlika med dežjem in kislim dežjem, kot je navedeno v vaji M19 ("Dež in kisli dež").

Razprava

• Di

• Spodbudite razpravo na podlagi navedb iz prvega dela naloge M19 in učence pozovite, naj skupaj razmislijo o tem, kakšne so posledice kislega dežja za predmete, navedene v nalogi M19.

Uvod

• PŠU
• UP

Predhodna aktivnost

• Predhodno proučite M20 (vodilna ideja "Ribe").

Priprava

• Postavite stole v krog.
• Med učence razdelite kopije vaj.

Izvedba

• Vsakemu učencu razdelite izvod M21 in predstavite temo ter jih prosite, da preberejo uvod vaje.

Delovna faza
(15 min.)

• MU

• Učenci se v skupinah pogovarjajo o pomenih in zapišejo kakšne pomene ima M21 v vsakem stavku v M21, ter jih zapišejo.

Delovna faza
(40 min.)

• MU

• Učenci naj razmislijo o vprašanju iz vaje M22 ("Kaj bi se zgodilo, če bi vse ribe na svetu umrle?") in naj delijo svoje mnenje.

Domača naloga

• DN

• Učenci naj razmislijo, s kakšnim vedenjem, odnosom in dejavnostmi lahko preprečijo, da bi ribe izumrle. Svoje razmišljanje naj predstavijo in o njem skupaj razpravljajo v razredu.