Úvod
(10 min.)

• PU

Príprava

• Pripravte/poskytnite nasledovné: vedro/misku s vodou, očíslované kamienky/malé kamienky (1-28), veľkú Petersovu mapu sveta, bločky Post-It.
• Vytlačte si M2 (Príbehy o vode) a M3 (cvičenie „krok vpred“).

Realizácia

• Učiteľ uvedie krátky úvod do témy prístupu k vode/práva človeka na vodu.

Aktivita
(5 min.)

• PU

• Učiteľ umiestni misku alebo vedro s vodou do stredu kruhu, v ktorom sedia žiaci. Miska alebo vedro obsahuje okrem vody aj kamienky označené číslami 1 až 28. Učiteľ vysvetľuje, že to, či je prístup ľudí k vode dobrý alebo zlý, je zvratom osudu – lotéria – a že trieda teraz znovu vytvorí „vodnú lotériu“, každý vyžrebuje číslo zodpovedajúce príbehu mladého človeka z inej krajiny. Každý žiak vyberie z vody malý kameň. Potom nájdu „vodný príbeh“, ktorý zodpovedá číslu na ich kameni. (Tieto príbehy sú na hromade vedľa misky alebo vedra).

Poznámka

• Je dôležité vysvetliť, že „vodné príbehy“ sú fiktívne rozprávania vytvorené špeciálne pre toto cvičenie. Ich zámerom je pokryť celý rad tém súvisiacich s vodou a ukázať možné reálne situácie v rôznych krajinách. Učitelia by tiež mali zdôrazniť, že žiaci by sa mali vyhýbať čítaniu týchto fiktívnych príbehov ako opisu toho, ako žijú všetci ľudia v danej krajine; situácia ľudí sa bude líšiť.

Pracovná fáza
(10 min.)

• A

• Všetci žiaci teraz potichu čítajú svoj „vodný príbeh“ a požiadajú učiteľa o pomoc s čímkoľvek, čomu nerozumejú. Žiaci napíšu mená dieťaťa/mladého človeka z ich príbehu na nálepku, nájdu na mape sveta domovskú krajinu mladého človeka a nálepku nalepia na túto krajinu.

Práca v skupine
(15 min.)

• PS

• V skupinách po 3 si žiaci vymieňajú informácie o svojich „príbehoch o vode“ pomocou nasledujúcich bodov/otázok ako podnetov (učiteľ ich napíše na tabuľu):
  • Povedzte ostatným členom skupiny niečo o svojom mladom človeku.
  • Odkiaľ pochádza mladý človek? S kým žije? Odkiaľ berie pitnú vodu a vodu na umývanie, čistenie zubov, pranie alebo čistenie?
  • Sú medzi vašimi príbehmi nejaké výrazné podobnosti alebo rozdiely? Aké?

Aktivita
(20 min.)

• A

• Táto aktivita si vyžaduje veľkorysé množstvo fyzického priestoru; učitelia sa môžu rozhodnúť viesť ju vonku na školskom dvore.
  • Žiaci sa zoradia vedľa seba.
  • Učiteľ teraz prečíta zoznam výrokov o vode (M3). Žiaci urobia krok vpred, ak sa výrok vzťahuje na mladého človeka z ich „príbehu o vode“ (t. j. mladý človek by mohol na výrok odpovedať „áno“). Ak sa vyhlásenie netýka „ich“ mladých ľudí, žiak zostane tam, kde je.
  • Ak v príbehu nie sú dostupné informácie potrebné na zodpovedanie otázky, žiaci by si mali urobiť predpoklady z toho, čo im príbeh povedal o mladom človeku, jeho okolnostiach a komunite.

Reflexia
(20 min.)

• D
• NŽ

• Otázky, ktoré môže učiteľ položiť:
  • Koľko krokov vpred by ste mohli urobiť? Mohli by niektorí z vás stručne opísať, prečo v porovnaní s ostatnými stojíte tam, kde stojíte? Ako vnímate svoju pozíciu?
  • Aké sú dôvody nespravodlivosti v prístupe k čistej a nezávadnej vode? Aké sú vo vašom príbehu hrozby pre zásobovanie ľudí vodou (ekonomické záujmy, zmena klímy, znečistenie atď.)?
  • Ak ste si urobili predpoklady o prístupe vášho mladého človeka k vode, aké obrazy ste mali v mysli? Odkiaľ pochádzajú tieto obrázky? Boli by možné iné predpoklady?

• Ak chcete vizualizovať dôvody nespravodlivej distribúcie vody, môžete si spoločne vytvoriť myšlienkovú mapu.

Aktivita
(15 min.)

• A

Príprava

• Vytlačte M4 pre každú skupinu po 4.
• Vytlačte si M6 (obrázky potravín a „vaní“ pre každú skupinu; pre každú skupinu iný recept a zoznam ingrediencií).

Realizácia

• Koľko kúpeľov? Koľko vody sa skrýva v našich potravinách?
• Žiaci sa združujú v malých asi štvorčlenných skupinách.
• Každá skupina dostane rovnaké dve sady obrázkov: obrázky deviatich rôznych jedál a deväť zodpovedajúcich obrázkov so symbolmi vane, ktoré ilustrujú množstvo vody potrebné na ich výrobu. Koľko vody je potrebné na prípravu každej z týchto potravín? Každá skupina usporiada obrázky podľa množstva vody, ktoré si myslí, že je potrebné na prípravu jedného kilogramu jedla. Robia to tak, že usporiadajú obrázky, počnúc jedlom, ktoré podľa nich spotrebuje najmenšie množstvo vody, a končiac tým, o ktorom si myslia, že potrebuje najviac vody.
• Skupiny pod vedením učiteľa porovnávajú svoje výsledky medzi sebou a v prípade potreby ich upravujú v súlade s riešením cvičenia v M3.

Vstup
(10 min.)

• PU

• Učiteľ poskytuje krátky prehľad o tom, čo znamená „virtuálna voda“, pričom zahŕňa:
  • zelená, modrá a sivá voda
  • regionálne rozdiely vo vodných stopách
  • virtuálna voda v rastlinných výrobkoch v porovnaní so živočíšnymi
  • virtuálna voda v iných výrobkoch

• Trieda si môže pozrieť video na tému Koľko vody spotrebujeme každý deň? (2:12).

Pracovná fáza
(20 min.)

• PS

• Výpočet vodnej stopy obľúbených jedál:
  • Žiaci teraz vypočítavajú vodnú stopu niektorých svojich obľúbených jedál. Opäť pracujú v malých skupinách. Každá skupina dostane recept na jedlo a tabuľku s virtuálnou spotrebou vody rôznymi ingredienciami. Teraz musia skupiny zistiť vodnú stopu svojho jedla. Robia to tak, že prepočítajú množstvo virtuálnej vody na kilogram každej potraviny zahrnutej v recepte na množstvo virtuálnej vody v množstve potraviny potrebnej na prípravu jedla. Potom spočítajú virtuálnu vodu v každej ingrediencii, aby vypočítali celkovú vodnú stopu misky (riešenia nájdete v časti M6).

Prezentácia
(10 min.)

• PŽ

• Žiaci zdieľajú svoje výsledky z pracovnej fázy s triedou.

Reflexia
(15 min.)

• D
• NŽ

• Žiaci zdieľajú a diskutujú o osobných záveroch, ktoré vyvodili z vypracovania vodnej stopy obľúbených jedál.
• Žiaci zbierajú nápady, ako by mohli podniknúť kroky na zníženie vlastnej vodnej stopy v ich každodennom živote (sú dva aspekty: 1. zníženie spotreby virtuálnej vody a starostlivejšie premýšľanie o virtuálnej vode v produktoch, ktoré používajú; 2. zníženie ich priamej spotreby vody v domácnostiach).
• Učiteľ a žiaci vytvoria myšlienkovú mapu k téme na tabuli.

Úvod
(5 min.)

• PŠU
• PU

Predošlá aktivita

• Učiteľ študuje predtým M7 (hlavnú myšlienku „Voda je podstatná pre život“), aby podnietil študentov k reflexii spojenej s cvičením.

Príprava

• Pripravte stoličky do kruhu
• Pripravte si flipchart
• Rozdajte všetkým študentom kópiu každého cvičenia

Realizácia

• Učiteľ rozdá každému žiakovi kópiu úlohy M8 a uvedie tému, pričom požiada žiakov, aby sa zamysleli nad každým úsudkom obsiahnutým v úlohe M8 a porozmýšľali, či sa vzťahujú na príčiny alebo na dôvody. Kým sa žiaci venujú pracovnej fáze, učiteľ napíše informácie o činnosti obsiahnuté v M8 na flipchart, aby podnietil nasledujúcu diskusiu.

Pracovná fáza
(10 min.)

• NŽ

• Študenti individuálne premýšľajú o úsudkoch v M8 a uvádzajú dôvody pre každý z nich.

Diskusia
(40 min.)

• D

• Učiteľ podnecuje diskusiu medzi študentmi o úsudkoch obsiahnutých v M8. Úsudky by mali vytvárať filozofický dialóg a učiteľ ako facilitátor by sa mal pýtať na dobré dôvody na uľahčenie kritického myslenia o vzťahoch medzi časťami a celkom.

Úvod
(5 min.)

• PŠU
• PU

Predošlá aktivita

• Učiteľ si predtým preštuduje M7 (hlavnú myšlienku „Voda je podstatná pre život“).

Príprava

• Pripravte stoličky do kruhu

Realizácia

• Učiteľ požiada študentov, aby pohovorili so svojimi rodinnými príslušníkmi, aby zistili, ako sa zaviazali zmeniť správanie súvisiace s plytvaním vodou M9.

Domáca úloha

• DÚ

• Každý študent vedie rozhovor so svojimi rodinnými príslušníkmi na základe indícií obsiahnutých v aktivite M9.

Pracovná fáza
(20 min.)

• PŽ

• Študenti hľadajú informácie o správaní, postojoch a aktivitách týkajúcich sa predmetu rozhovorov.

Diskusia
(15 min.)

• D

• Učiteľ vyzve žiakov, aby diskutovali o tom, aké správanie, postoje a aktivity vykonávajú, aby sa vyhli plytvaniu vodou.

Pracovná fáza
(15 min.)

• PS

• Na konci diskusie učiteľ vyzve študentov, aby zostavili zoznam najlepšieho správania, postojov a aktivít, ktoré treba realizovať, aby sa predišlo plytvaniu vodou.

Úvod
(5 min.)

• PŠU
• PU

Predošlá aktivita

• Učiteľ si predtým preštuduje M7 (hlavnú myšlienku „Voda je podstatná pre život“).

Príprava

• Pripravte stoličky do kruhu
• Rozdajte všetkým študentom kópiu každého cvičenia

Realizácia

• Učiteľ rozdá fotokópie plánu diskusie M10 každému študentovi a povzbudí ich, aby sa zamysleli.

Diskusia
(50 min.)

• D

• Učiteľ vyzve študentov, aby zdieľali svoje myšlienky, diskutovali a spoločne uvažovali.

Úvod
(5 min.)

• PŠU
• PU

Predošlá aktivita

• Učiteľ študuje M11 (hlavnú myšlienku „Voda, dobro v nebezpečenstve“).

Príprava

• Pripravte stoličky do kruhu
• Rozdajte všetkým študentom kópiu každého cvičenia

Realizácia

• Učiteľ rozdá kópiu cvičenia M12 každému žiakovi a požiada ho, aby si prečítal úvod cvičenia.

Pracovná fáza
(15 min.)

• NŽ

• Študenti samostatne analyzujú prípady v cvičení M12 a označia, ktorý je prostredný a ktorý je konečný. Potom zvážia, či je priemer vhodný na dosiahnutie cieľa a zdôvodnia svoje nápady.

Diskusia
(40 min.)

• D

• Učiteľ vyzve žiakov, aby sa so spolužiakmi podelili o vlastné vysvetlenia slova "porozumenie" a zistili, ktoré z viet, obsiahnutých v cvičení M12, uvádzajú morálny rozmer a ktoré sa týkajú len vysvetlenia.

Domáca úloha

• PS

• Študenti v skupinách by mali získať informácie od mestského zastupiteľstva svojho mesta o tom, aké prostriedky podporujú na predchádzanie znečisteniu vody a šetrenie vodou. Potom to musia prezentovať v triede.

Úvod
(5 min.)

• PŠU
• PU

Predošlá aktivita

• Učiteľ študuje M13 (hlavnú myšlienku „Šetriť vodou“).

Príprava

• Pripravte stoličky do kruhu
• Rozdajte všetkým študentom kópiu každého cvičenia

Realizácia

• Učiteľ rozdelí triedu do malých skupín a rozdá im kópiu cvičenia „Odhadovanie dôsledkov“ M14 a požiada ich, aby si prečítali úvod cvičenia.

Pracovná fáza
(20 min.)

• PS

• Každá skupina dokončí cvičenie M14 vložením údajov, ktoré vo výkazoch chýbajú.

Pracovná fáza
(15 min.)

• PS

• Učiteľ vyzve skupiny, aby zistili, aké iné prostriedky existujú na zníženie nadmernej spotreby vody, a porovnali svoj výskum so svojimi spolužiakmi, aby sa spoločne zamysleli nad otázkami obsiahnutými v cvičení M15.

Diskusia
(20 min.)

• PS

• Učiteľ vyzve skupiny, aby spolu diskutovali o svojich názoroch, ktoré vyplynuli z cvičenia M15, a povzbudí ich, aby uviedli dobré dôvody.

Úvod
(10 min.)

• PŠU
• PU

Predošlá aktivita

• Učiteľ predtým študuje M16 (hlavnú myšlienku „Dážď“).

Príprava

• Pripravte stoličky do kruhu
• Rozdajte všetkým študentom kópiu každého cvičenia

Realizácia

• Učiteľ rozdá každému žiakovi kópiu aktivity obsiahnutej v M17. Potom predstaví tému a požiada žiakov, aby si prečítali údaje obsiahnuté v kópii M17.

Pracovná fáza
(20 min.)

• A

• Každý žiak vyplní úlohu M17 a napíše slovo PRÍČINA alebo ÚČINOK v súvislosti s kolobehom vody.

Diskusia
(25 min.)

• D

• Učiteľ podnieti diskusiu medzi žiakmi o aktivite obsiahnutej v M17 a vyzve ich, aby diskutovali so spolužiakmi o otázkach, ktoré považujú za dôležitejšie. Žiaci nemusia odpovedať na všetky z nich. Otázky by mali vytvárať filozofický dialóg a učiteľ by sa mal vždy pýtať na zdôvodnenie odpovedí žiakov (nepripúšťať odpovede "áno" alebo "nie"), aby uľahčil kritické myslenie o príčinných a následkových vzťahoch súvisiacich s kolobehom vody.

Úvod
(10 min.)

• PŠU
• PU

Predošlá aktivita

• Učiteľ predtým študuje M16 (hlavnú myšlienku „Dážď“).

Príprava

• Pripravte stoličky do kruhu
• Rozdajte všetkým študentom kópiu každého cvičenia

Realizácia

• Učiteľ rozdá kópiu cvičenia každému žiakovi. Zostavia dvojice a učiteľ predstaví predmet a požiada študentov, aby si prečítali pokyny k cvičeniu M18 („Klasifikácia: druhy a stupne“).

Pracovná fáza
(45 min.)

• PP

• Každá dvojica sa snaží uviesť, aké rozdiely boli zohľadnené v cvičení M18.

Pracovná fáza

• PP

• Po vykonaní predchádzajúceho cvičenia sa ich učiteľ spýtal na rozdiel medzi dažďom a kyslým dažďom, ako je uvedené v cvičení M19 („Dážď a kyslý dážď“).

Diskusia

• D

• Učiteľ podnecuje diskusiu na základe náznakov obsiahnutých v prvej časti aktivity M19 a vyzve študentov, aby sa spoločne zamysleli nad tým, aké sú dôsledky kyslých dažďov na predmety uvedené v cvičení M19.

Úvod

• PŠU
• PU

Predošlá aktivita

• Učiteľ predtým študuje M20 (hlavnú myšlienku "Ryby").

Príprava

• Pripravte stoličky do kruhu
• Rozdajte všetkým študentom kópiu každého cvičenia

Realizácia

• Učiteľ rozdá výtlačok M21 každému žiakovi a predstaví predmet a požiada ho, aby si prečítal úvod cvičenia.

Pracovná fáza
(15 min.)

• NŽ

• Študenti pracujú v skupinách, diskutujú o významoch a robia si poznámky o M21, aké významy má v každej vete obsiahnutej v M21 a robia si o nich poznámky.

Pracovná fáza
(40 min.)

• NŽ

• Učiteľ vyzve žiakov, aby sa zamysleli nad otázkou obsiahnutou v cvičení M22 („Čo by sa stalo, keby uhynuli všetky ryby na svete?“) a požiada ich, aby sa podelili o svoje názory.

Domáca úloha

• DÚ

• Študenti musia premýšľať o tom, aké správanie, postoje a činnosti môžu zabrániť úhynu všetkých rýb. Svoje úvahy budú prezentovať a spoločne o nich diskutovať v triede.