Príprava
(30 min.)

• NŽ

• Učiteľ pripravil značky „Áno“ a „Nie“.
• Učiteľ si prečítal M1 ​​a zvážil, ktoré aspekty výroby smartfónov chce zahrnúť do mapy, ako aj preskúmal pozadie týchto aspektov.
• K dispozícii a zobrazená je mapa sveta.
• Učiteľ môže chcieť poskytnúť fotografie alebo predmety na zobrazenie na mape ako ilustrácie rôznych fáz výroby smartfónu (napríklad kus kovu na výrobu surovín, skrutkovač na výrobu, starý telefón na likvidáciu/elektronický odpad atď.).
• V prípade potreby sú k dispozícii materiály na výrobu koláží (papier, nožnice, lepidlo, reklamné doplnky).

Úvodná fáza
(10 min.)

• NŽ

Realizácia

• Krok 1

  Žiaci premýšľajú a hovoria o tom, ako používajú mobilné telefóny. Učiteľ môže vyvolať ich myšlienky a sebareflexiu na danú tému kladením nasledujúcich otázok, na ktoré môžu žiaci odpovedať písomne ​​(sami) alebo ústne (prostredníctvom diskusie v malých skupinách):

  Ak je odpoveď nie:

  • Prečo nemáte mobil/chytrý telefón?

  Ak je odpoveď áno:

  • Koľko máte telefónov?
  • Koľko telefónov používate?
  • Ako dlho máte svoj súčasný telefón?
  • Koľko telefónov ste spolu vlastnili?
  • Prečo ste sa zbavili posledného telefónu/získali ste aktuálny?
  • Na aké hlavné veci používate telefón?

• Krok 2 Učiteľ môže žiakov požiadať, aby vytvorili koláž vrátane textu a obrázkov, aby ukázali, na čo používajú svoje telefóny a aké dôležité sú ich telefóny v ich živote. (Túto aktivitu je možné začleniť aj do hodín výtvarnej výchovy)

Diskusia
(10 min.)

• D

Žiaci teraz pracujú v malých skupinách a diskutujú o výhodách a nevýhodách používania smartfónov. Na rozbehnutie diskusie môže učiteľ položiť nasledujúce otázky:

• Kedy sa cítite dobre pri používaní smartfónu?
• Kedy sa pri používaní smartfónu cítite zle?
• Zažívate situácie, keď sa cítite potešení, že nemáte telefón po ruke?
• Zažívate situácie, kedy sa cítite zvláštne alebo nepríjemne, ak nemáte po ruke telefón?
• S čím vám v živote pomáha váš smartfón?
• Kde vás v živote brzdí váš smartfón?

Kĺzavá stupnica
(15 min.)

• D
• A

• Krok 1 Učiteľ zavesí/pripne značky „Áno“ a „Nie“ na opačných koncoch miestnosti a potom prečíta niekoľko vyhlásení. Pri každom tvrdení žiaci zaujmú pozíciu pozdĺž pomyselnej čiary medzi týmito dvoma značkami, aby ukázali, do akej miery s daným tvrdením súhlasia alebo nesúhlasia. Nápady na vyhlásenia (ktoré môže učiteľ prispôsobiť svojej triede) môžu byť:
  • Viem si predstaviť život bez telefónu.
  • Môj telefón mi uľahčuje život.
  • Phones and the internet have got people communicating more with one another.
  • Každý by mal mať možnosť mať telefón, aj keď si ho nemôže dovoliť sám.
  • Môj telefón je vždy zapnutý.
  • Viem, z ktorých krajín pochádzajú suroviny v mojom telefóne.
  • Viem, kde bol vyrobený môj telefón.
  • Staré telefóny sa nám doma povaľujú v zásuvkách.
  • Viem, čo sa stane s mojimi starými telefónmi, keď ich vyhodím.
  • Nikdy som nepremýšľal o ľuďoch, ktorí vyrábajú telefóny, a o procesoch, ktoré to zahŕňa.
• Krok 2 Po každom výroku učiteľ požiada malý počet žiakov, aby vysvetlili, prečo sa umiestnili tam, kde sa umiestnili. To umožní triede vziať na vedomie rôzne názory na každé vyhlásenie.

Poznámka

• Učiteľ by nemal výrokom pripisovať žiaden súd alebo morálnu hodnotu. Cvičenie nie je o výbere „správnej“ reakcie, ale skôr o zvyšovaní povedomia žiakov o množstve rôznych postojov a skúseností na tému telefónov.

Prezentácia
(10 min.)

• PU

Učiteľ poskytne žiakom krátke zhrnutie životného cyklu smartfónu a môže sa rozhodnúť, že na mape sveta vyznačí, kde sa jednotlivé fázy odohrávajú.

• Vývoj a dizajn: v centrálach hlavných značiek smartfónov (so sídlom v USA, Číne, Japonsku, Južnej Kórei, Európe)
• Ťažba surovín: prevažne v Afrike a Latinskej Amerike
• Výroba: predovšetkým v Ázii
• Predaj a použitie: celosvetovo
• Likvidácia: Len malá časť vyradených telefónov sa recykluje; mnohé končia (ilegálne) na obrovských skládkach elektronického odpadu v Ghane, Indii, Číne a ďalších krajinách.

Úvodná fáza
(5 min.)

• PU

Príprava

• Pre fázu skupinovej práce učiteľka vytvorila kópie pracovných listov (M2, M6 a M9), správy z miest, kde sa vyrábajú telefóny (M8), citát pracovníka v e -skládke odpadu (M10) a potenciálne riešenia (M12). Vytlačila a vystrihla aj informačné karty (M3 a M7), popisy zainteresovaných strán (M5) a fotografie (M11).
• K dispozícii a zobrazená je mapa sveta, dostatočne veľká na to, aby sa do nej zmestili malé obrázky
• K dispozícii je laptop alebo tablet s prístupom na internet na prehrávanie videa (M4).

Realizácia

• Krok 1 Učiteľ vysvetlí žiakom metódu „skladačky“. Každý žiak bude zaradený do skupiny a každá skupina bude pracovať na jednom z aspektov témy (suroviny, výroba, likvidácia), pričom sa stane „odborníkom“ v tomto aspekte. Potom sa skupiny zmiešajú a vytvoria sa nové skupiny, ktoré obsahujú odborníkov na každý aspekt. Každý z týchto odborníkov zdieľa svoje novonadobudnuté poznatky s ostatnými členmi tejto novej skupiny.
• Krok 2 Učiteľ rozdelí triedu na tri skupiny, jednu na suroviny, jednu na výrobu a jednu na likvidáciu. Veľká trieda môže byť rozdelená do šiestich skupín, pričom dve skupiny pracujú na jednej fáze životného cyklu smartfónu.

Pracovná fáza
(20 min.)

• PS

Skupina 1: Suroviny v telefóne

• Krok 1 Skupina 1 dostane pracovný list o surovinách obsiahnutých v telefóne (M2).
• Krok 2 Žiaci tiež dostanú a prečítajú si kartičky, ktoré poskytujú stručné informácie o surovinách, ktoré sa vkladajú do telefónu (M3). Na každej karte je tučným písmom uvedený názov jednej krajiny. Žiaci nájdu túto krajinu na mape sveta a umiestnia na ňu obrázok súvisiaceho zdroja/suroviny.
• Krok 3 Žiaci si pozrú kritické video (M4) o ťažbe surovín pre telefóny v Bolívii.
• Krok 4 Každý žiak v skupine použije jeden z opisov zainteresovaných strán vo vzťahu k (fiktívnej) plánovanej novej bani (M5). Spoločne diskutujú o tom, či si myslia, že baňa by mala pokračovať. Ak si myslia, že by to mala, diskutujú o podmienkach, ktoré by tomu dali. Uvádzajú svoje dôvody, ak si myslia, že by baňa nemala pokračovať.

Skupina 2: Práca vo výrobe mobilných telefónov

• Krok 1 Žiaci dostanú pracovný list o výrobe mobilných telefónov (M6).
• Krok 2 Spoločne zvažujú, ktoré práva pracovníkov by považovali za dôležité, keby boli pracovníkmi, a zapíšu ich do pracovného listu.
• Krok 3 Prečítajú si informačné karty, ktoré podrobne opisujú základné práva pracovníkov (M7), a porovnajú ich so svojimi vlastnými názormi.
• Krok 4 Prečítajú si hlásenia z miest a nastavení, kde sa vyrábajú telefóny (M8), a identifikujú práva pracovníkov, ktoré sú v týchto prípadoch ohrozené.

Skupina 3: Elektronický odpad a recyklácia

• Krok 1 Žiaci v tejto skupine dostanú pracovný list o elektronickom odpade (M9).
• Krok 2 Prečítajú si citát od pracovníka na skládke elektronického odpadu (M10) a diskutujú o ňom.
• Krok 3 Pozerajú sa na obrázky skládky elektronického odpadu v Ghane (M11).
• Krok 4 Dohodnú sa a napíšu tri spôsoby zlepšenia situácie, ktoré by chceli zrealizovať. Potenciálne riešenia v M12 môžu poskytnúť inšpiráciu.

Pracovná fáza
(10 min.)

• PS

• Krok 1 Učiteľ zmieša skupiny a zabezpečí, aby v každej skupine bola aspoň jedna osoba z každej z troch predchádzajúcich skupín.
• Krok 2 V nových skupinách každý žiak povie ostatným, čo sa naučil vo svojich pôvodných, „expertných“ skupinách. Pohotové otázky, ktoré im pomôžu: Čo som zistil, čo som predtým nevedel? Čo ma prekvapilo? Čo je podľa mňa najdôležitejšie povedať ostatným?

Zamyslenie nad učením
(10 min.)

• Trieda sa stretáva, aby diskutovala o veciach, ktoré sa naučili. Učiteľ môže podnietiť diskusiu týmito (alebo inými) otázkami:
  • Čo ste predtým nevedeli/zaujalo vás?
  • Je niečo, čomu ste ešte celkom nerozumeli?
  • Akú predstavu o Bolívii, Číne alebo Ghane máte teraz po tejto lekcii? Myslíte si, že tejto myšlienke niečo chýba?

Poznámka

• Aj keď je použitie príkladov z konkrétnych krajín užitočným spôsobom, ako ilustrovať problémy a problémy spojené s procesom výroby smartfónov, existuje riziko, že žiakom zostanú redukujúce predstavy o týchto krajinách, ako napríklad „Bolívia = bane“, „Čína = továrne“ a „Ghana = smetiská“, ktoré neodrážajú ich skutočnú sociálnu, ekonomickú a kultúrnu zložitosť a rozmanitosť. Ľudia v týchto krajinách a v príkladoch nie sú pasívne objekty, ktorým sa veci robia. Existuje mnoho miestnych aktivistov a skupín, ktoré sa venujú kampaniam, ktoré pracujú na zlepšení podmienok a problémov podrobne popísaných v príkladoch. Ak učiteľ nadobudne dojem, že si žiaci začali vytvárať stereotypy, môže byť pre neho užitoční, keď ukáže iné obrazy/aspekty krajín, o ktorých sa diskutuje, alebo požiada žiakov, aby si o nich alebo miestnych kampaniach urobili prieskum. To môže pomôcť pôsobiť proti zjednodušujúcim, jednostranným myšlienkam a predstavám o krajinách a otvárať na ne nové pohľady.

Úvodná fáza
(5 min.)

• PU

Príprava

• Učiteľ vytvoril dostatočný počet kópií pracovného listu (M13) a informačného listu (M14).

Realizácia

• Učiteľ rozdelí žiakov do malých skupín, v každej je aspoň jeden žiak zo skupiny „suroviny“ (z predchádzajúcej hodiny), aspoň jeden zo skupiny „výroba“ a aspoň jeden zo skupiny „e- -odpad". Tým sa zabezpečí, že predchádzajúce znalosti každej skupiny pokrývajú celý životný cyklus smartfónu.
• Každá skupina dostane kópiu pracovného hárka (M13) a informačného hárka (M14).

Pracovná fáza
(25 min.)

• PS

• Úlohou skupín je založiť nový podnik na výrobu telefónov. Skupiny zvažujú, aké otázky by zohľadnili v súvislosti s nákupom, výrobou a recykláciou. Svojmu podniku dajú názov, navrhnú logo a pripravia dvojminútovú prezentáciu (M13).
• Môžu čerpať inšpiráciu z príkladu Fairphone (M14).

Prezentácia
(10 min.)

• PS

• Žiaci prednesú svoje prezentácie.

Záverečná fáza
(5 min.)

• D

• Trieda sa stretne, aby prediskutovala jednu alebo niekoľko z týchto otázok:
  • Čo ste sa počas týchto hodín naučili, čo ste predtým nevedeli? Čo vás obzvlášť zaujalo? O ktorých aspektoch témy by ste sa chceli dozvedieť viac?
  • Kto má alebo by mohol mať najväčšiu moc zmeniť spôsob, akým sa veci teraz robia v životných cykloch/výrobných reťazcoch mobilných telefónov?
  • Aká je úloha politikov a tvorcov politík?
  • Aká je úloha podnikov v tomto sektore?
  • Akú úlohu hráme?