Preparazione
(30 min.)

• OA

• L'insegnante ha preparato i segni "Sì" e "No".
• L'insegnante ha letto M1 e considerato quali aspetti della produzione di smartphone desidera includere nella mappa, oltre a fare ricerche sullo sfondo di questi aspetti.
• Una mappa del mondo è disponibile e visualizzata.
• L'insegnante potrebbe voler fornire fotografie o oggetti da visualizzare sulla mappa come illustrazioni delle varie fasi di produzione dello smartphone (ad es. un pezzo di metallo per le materie prime, un cacciavite per la produzione, un vecchio telefono per lo smaltimento
• Se necessario, sono disponibili materiali per la realizzazione di collage (carta, forbici, colla, supplementi pubblicitari).

Fase di apertura
(10 min.)

• OA

Svolgimento

• Fase 1

  Gli alunni pensano e parlano del loro uso dei telefoni cellulari. L'insegnante può suscitare i loro pensieri e l'autoriflessione sull'argomento ponendo le seguenti domande, alle quali gli alunni possono rispondere per iscritto (da soli) o oralmente (tramite discussione in piccoli gruppi):

  Se la risposta è no:

  • Perché non hai un cellulare?

  Se la risposta è sì:

  • Quanti telefoni hai?
  • Quanti telefoni usi?
  • Da quanto tempo hai il tuo telefono attuale?
  • Quanti telefoni hai posseduto in tutto?
  • Perché ti sei sbarazzato del tuo ultimo telefono?
  • Quali sono le cose principali per cui usi il telefono?

• Fase 2 L'insegnante può chiedere agli studenti di fare un collage, includendo testo e immagini, per mostrare per cosa usano i loro telefoni e quanto sono importanti i loro telefoni nelle loro vite. (Questa attività potrebbe anche essere incorporata nelle lezioni di arte)

Discussione
(10 min.)

• D

Gli alunni ora lavorano in piccoli gruppi per discutere i vantaggi e gli svantaggi dell'utilizzo degli smartphone. L'insegnante può porre le seguenti domande per avviare la discussione:

• Quando usare uno smartphone ti fa stare bene?
• Quando usare uno smartphone ti fa stare male?
• Vivi situazioni in cui ti senti felice di non avere il telefono a portata di mano?
• Vivi situazioni in cui ti senti strano o a disagio se non hai il telefono a portata di mano?
• In cosa ti aiuta il tuo smartphone nella vita?
• Dove nella tua vita il tuo smartphone ti trattiene?

Scala progressiva
(15 min.)

• D
• A

• Fase 1 L'insegnante appende/attacca i cartelli "Sì" e "No" alle estremità opposte della stanza e poi legge una serie di affermazioni. Per ogni affermazione, gli alunni prendono posizione lungo una linea immaginaria tra i due segni, per mostrare fino a che punto sono d'accordo o in disaccordo con l'affermazione. Le idee per le affermazioni (che l'insegnante può adattare per la sua classe) potrebbero essere:
  • Posso immaginare di vivere senza il mio telefono.
  • Il mio telefono mi semplifica la vita.
  • I telefoni e Internet hanno permesso alle persone di comunicare di più tra loro.
  • Tutti dovrebbero poter avere un telefono, anche se non possono permetterselo da soli.
  • Il mio telefono è sempre acceso.
  • So da quali paesi provengono le materie prime nel mio telefono.
  • So dove è stato fabbricato il mio telefono.
  • Abbiamo vecchi telefoni in giro nei cassetti di casa.
  • So cosa succede ai miei vecchi telefoni quando li butto via.
  • Non ho mai pensato alle persone che producono telefoni e ai processi che comporta.
• Fase 2 Dopo ogni affermazione, l'insegnante chiede a un piccolo numero di alunni di spiegare perché si sono posizionati dove si sono posizionati. Ciò consentirà alla classe di prendere nota di una varietà di punti di vista su ogni affermazione.

Nota

• L'insegnante non dovrebbe attribuire alcun giudizio o valore morale alle affermazioni. L'esercizio non riguarda la scelta della risposta "giusta", ma piuttosto la sensibilizzazione degli studenti su una serie di atteggiamenti ed esperienze diverse in materia di telefoni.

Presentazione
(10 min.)

• PI

L'insegnante fornisce agli alunni un breve riassunto del ciclo di vita di uno smartphone, e può scegliere di indicare sulla mappa del mondo dove si svolge ogni fase.

• Sviluppo e design: presso le sedi principali dei principali brand di smartphone (con sede in USA, Cina, Giappone, Corea del Sud, Europa)
• Estrazione di materie prime: principalmente in Africa e America Latina
• Produzione: principalmente in Asia
• Vendita e utilizzo: in tutto il mondo
• Smaltimento: solo una piccola parte dei telefoni scartati viene riciclata; molti finiscono (illegalmente) in enormi discariche di rifiuti elettronici, in Ghana, India, Cina e altri paesi.

Fase introduttiva
(5 min.)

• PI

Preparazione

• Per la fase di lavoro di gruppo, l'insegnante ha fatto le copie dei fogli di lavoro (M2, M6 e M9), i rapporti dai luoghi in cui vengono prodotti i telefoni (M8), la citazione di un lavoratore in una discarica di rifiuti elettronici (M10) e potenziali soluzioni (M12). Ha anche stampato e ritagliato le schede informative (M3 e M7), le descrizioni degli stakeholder (M5) e le foto (M11).
• È disponibile e visualizzata una mappa del mondo, abbastanza grande da contenere piccole immagini
• È disponibile un laptop o tablet con accesso a Internet per la riproduzione di un video (M4).

Svolgimento

• Fase 1 L'insegnante spiega agli alunni il metodo del 'jigsaw'. Ogni alunno sarà assegnato a un gruppo, e ogni gruppo lavorerà su uno degli aspetti del tema (materie prime, produzione, smaltimento), diventando “esperto” in questo aspetto. Successivamente, i gruppi vengono mescolati e si formano nuovi gruppi che contengono esperti su ogni aspetto. Ciascuno di questi esperti condivide le nuove conoscenze acquisite con gli altri membri di questo nuovo gruppo.
• Fase 2 L'insegnante divide la classe in tre gruppi, uno per le materie prime, uno per la produzione e uno per lo smaltimento. Una classe numerosa può essere divisa in sei gruppi, con due gruppi che lavorano ciascuno su una fase del ciclo di vita di uno smartphone.

Fase di lavoro
(20 min.)

• LG

Gruppo 1: Materie prime in un telefono

• Fase 1 Il gruppo 1 riceve il foglio di lavoro sulle materie prime contenute in un telefono (M2).
• Fase 2 Gli alunni ricevono e leggono anche le schede che danno brevi informazioni sulle materie prime che entrano in un telefono (M3). Ogni carta riporta il nome di un paese in grassetto. Gli alunni trovano quel paese sulla mappa del mondo e posizionano l'immagine della risorsa associata
• Fase 3 Gli studenti guardano un video critico (M4) sull'estrazione di materie prime per i telefoni in Bolivia.
• Fase 4 Ogni alunno del gruppo prende una delle descrizioni delle parti interessate in relazione a una nuova miniera pianificata (immaginaria) (M5). Discutono insieme se pensano che la miniera debba andare avanti. Se pensano che dovrebbe, discutono le condizioni che porrebbero su questo. Danno le loro ragioni se pensano che la miniera non dovrebbe accadere.

Gruppo 2: Lavorare nella produzione di telefoni cellulari

• Fase 1 Agli alunni viene consegnata la scheda di lavoro sulla fabbricazione dei telefoni cellulari (M6).
• Fase 2 Considerano insieme quali diritti dei lavoratori considererebbero importanti se fossero lavoratori e li annotano sul foglio di lavoro.
• Fase 3 Leggono le schede informative che descrivono in dettaglio i diritti fondamentali dei lavoratori (M7) e le confrontano con le proprie opinioni.
• Fase 4 Leggono i rapporti dei luoghi e degli ambienti in cui vengono fabbricati i telefoni (M8) e identificano i diritti dei lavoratori che sono in gioco in questi casi.

Gruppo 3: rifiuti elettronici e riciclaggio

• Fase 1 Gli alunni di questo gruppo ricevono il foglio di lavoro sui rifiuti elettronici (M9).
• Fase 2 Leggono la citazione di un lavoratore in una discarica di rifiuti elettronici (M10) e ne discutono.
• Fase 3 Guardano le immagini di una discarica di rifiuti elettronici in Ghana (M11).
• Fase 4 Concordano e scrivono tre modi per migliorare la situazione, che vorrebbero vedere implementati. Le potenziali soluzioni in M12 possono fornire ispirazione.

Fase di lavoro
(10 min.)

• LG

• Fase 1 L'insegnante mescola i gruppi, assicurandosi che ogni gruppo abbia almeno una persona da ciascuno dei tre gruppi precedenti.
• Fase 2 Nei nuovi gruppi, ogni alunno racconta agli altri ciò che ha appreso nei loro gruppi “esperti” originari. Domande immediate per aiutarli: cosa ho scoperto che non sapevo prima? Cosa ho trovato sorprendente? Cosa penso sia più importante dire agli altri?

Riflessione sugli apprendimenti
(10 min.)

• La classe si riunisce per discutere delle cose che hanno imparato. L'insegnante può stimolare la discussione con queste domande (o altre):
  • Quali cose non sapevi prima/hai trovato particolarmente interessanti?
  • C'è qualcosa che non hai ancora capito bene?
  • Che idea hai ora della Bolivia, della Cina o del Ghana dopo questa lezione? Pensi che manchi qualcosa a questa idea?

Nota

• Sebbene utilizzare esempi di paesi specifici sia un modo utile per illustrare le questioni e i problemi associati al processo di produzione degli smartphone, c'è il rischio che gli studenti restino con idee riduttive di questi paesi, come "Bolivia = miniere", "Cina = fabbriche', e 'Ghana = discariche', che non riflettono la loro reale complessità e diversità sociale, economica e culturale. Le persone in questi paesi e negli esempi non sono oggetti passivi a cui vengono fatte le cose. Ci sono numerosi attivisti locali e gruppi di campagna che lavorano per migliorare le condizioni e le questioni descritte negli esempi. Se l'insegnante ha l'impressione che gli alunni abbiano iniziato a formarsi degli stereotipi, potrebbe trovare utile mostrare altre immagini/aspetti dei paesi discussi o chiedere agli studenti di fare qualche ricerca su di loro o sulle campagne di base locali . Ciò può aiutare a contrastare idee e immagini semplicistiche e unilaterali dei paesi e aprire nuove prospettive su di essi.

Fase introduttiva
(5 min.)

• PI

Preparazione

• L'insegnante ha fatto un numero sufficiente di copie del foglio di lavoro (M13) e del foglio informativo (M14).

Svolgimento

• L'insegnante divide gli alunni in piccoli gruppi, in ognuno dei quali è presente almeno un alunno del gruppo 'materie prime' (della lezione precedente), almeno uno del gruppo 'produzione' e almeno uno del gruppo 'e gruppo "rifiuti". Ciò garantirà che le conoscenze pregresse di ciascun gruppo coprano l'intero ciclo di vita dello smartphone.
• Ogni gruppo riceve una copia del foglio di lavoro (M13) e del foglio informativo (M14).

Fase di lavoro
(25 min.)

• LG

• Il compito dei gruppi è creare una nuova attività di produzione di telefoni. I gruppi valutano quali questioni terrebbero in considerazione in relazione all'acquisto, alla produzione e al riciclaggio. Danno un nome alla loro attività, progettano un logo e preparano una presentazione di due minuti (M13).
• Possono trarre ispirazione dall'esempio di Fairphone (M14).

Presentazione
(10 min.)

• LG

• Gli alunni fanno le loro presentazioni.

Fase conclusiva
(5 min.)

• D

• La classe si riunisce per discutere una o più di queste domande:
  • Cosa hai imparato durante queste lezioni che prima non sapevi? Cosa hai trovato particolarmente interessante? Su quali aspetti dell'argomento vorresti saperne di più?
  • Chi ha, o potrebbe avere, più potere di cambiare il modo in cui le cose vengono fatte ora nei cicli di vita dei telefoni cellulari?
  • Qual è il ruolo dei politici e dei politici?
  • Qual è il ruolo delle imprese nel settore?
  • Che ruolo giochiamo?