Introducere
(15 min.)

• A

Bingo globalizare

Pentru a începe, elevii/elevele joacă „bingo globalizare” prin care ajung să cunoască și să reflecte asupra interconexiunilor globale și asupra influenței acestor conexiuni asupra propriilor vieți.

Obiective

• Elevii/elevele sunt capabili să vadă, să reflecte și să discute interconectările globale și influența lor asupra realității vieții fiecăruia de zi cu zi.

Pregătire

• 1 copie per elev al fișei de lucru Bingo Globalizare
• Dacă este nevoie, 1 instrument de scris pentru fiecare elev

Acces

• Etapă 1 Împărțiți foaia de lucru „ Bingo Globalizare” și ustensile de scris, dacă este nevoie, și explicați-le regulile jocului: Elevii/elevele se mișcă în cameră și se adresează reciproc (vezi fișa de lucru „ Bingo Globalizare”). Dacă o persoană răspunde „da” la o întrebare, aceasta trebuie să-și pună numele în câmpul în care este tipărită întrebarea. Cine a adunat cel puțin nouă (diferite) semnături în nouă (diferite) câmpuri , strigă „BINGO”.
• Etapă 2 După ce majoritatea a strigat „BINGO”, lăsați-i pe toți elevii să stea pe podea sub forma unui cerc pentru a reflecta asupra activității. Întrebați-i, de exemplu:
  • V-a plăcut acest exercițiu?
  • Acest exercițiu a fost ușor/dificil pentru dvs.?
  • Ați învățat ceva nou? Dacă da, ce anume? Dacă nu, de ce nu?
  • Ați învățat ceva interesant despre altcineva?
  • La care întrebare s-a răspuns „da” cel mai des? La care întrebare cel mai rar?
  • Sunteți surprinși de câte lucruri din viața voastră au legătură cu globalizarea?

Secțiunea principală + discuție
(30 min.)

• D
• OE
• PP
• A

Cine mi-a făcut de fapt tricoul?

Folosind cardurile, elevii/elevele aruncă o privire asupra complexității diviziei internaționale a muncii și a actorilor implicați, determinând cât câștigă actorii individuali dintr-o piesă vestimentară.

Obiective

• Elevii/elevele sunt capabili să descrie procesul globalizat al producției de îmbrăcăminte, precum și să atribuie părților interesate etapele de producție individuale și să determine ponderea de profit corespunzătoare a acestora

Pregătire

• Pentru fiecare elev o copie a imaginilor Produse globale, a cardurilor Etape de producție și țări, Părți interesate, precum și informații pe foaie Reduceri prețuri tricou
• Harta lumii
• Materiale de montaj/suport (magneți/benzi adezive/piuneze)

Acces

• Etapă 1

  Permiteți-le studenților să ghicească în ce țară sau regiune cel mai mult

  • bumbac (China)
  • banane (India)
  • mingi (Pakistan)
  • boabe de cacao (Coasta de Fildeș)
  • boabe de cafea (Brazilia)
  • produse din piele (India)

  sunt produse. Marcați aceste locații pe hartă cu imaginile Produse globale și materiale de montaj.

• Etapă 2 Rugați-i/le pe elevi/eleve să privească eticheta pe una dintre piesele vestimentare pe care le poartă pentru a vedea unde a fost produsă/fabricată (Fabricată în xy). Plasați un magnet sau ceva similar pe harta lumii pentru fiecare loc numit.
• Etapă 3

  Indicați imaginea bumbacului (Produse globale) și întrebați-i/le pe elevi/eleve dacă își pot imagina cum se poate realiza un tricou din aceste fibre. Lipiți cardurile/cartonașeleEtapele de producție și țările în orice ordine pe tablă sau așezați-le pe acestea pe podea.

  Sarcina elevelor și elevilor este de a le pune pe acestea în ordine. Solicitați-le elevelor și elevilor să caute acele țări pe harta lumii în care au loc etape individuale de producție. Ei pot folosi o bucată de lână sau ață pentru a marca calea din primul punct până la ultimul. Menționați câteva dintre problemele asociate producției: probleme de mediu cauzate de cultivarea bumbacului, încălcarea drepturilor lucrătorilor din fabrică, concurența între companiile mari și multe altele (a se vedea „Informații despre subiect”.

• Etapă 4 Solicitați elevelor și elevilor să corespundă/potrivească etapelor individuale din cadrul lanțului de producție cu cei mai importanți stakeholder.(Stakeholder). Explicați ce este un stakeholder(caseta de informații Stakeholder).Unele etape se aplică numai stakeholder-uri individuali, altele la mai multe grupuri de interese. Discutați despre ce dorințe și obiective diferite ar putea avea acești stakeholder. Care sunt dorințele și obiectivele compatibile? Care sunt capabili să concureze între ei?
• Etapă 5 Urmând exemplul din foaia informativă Defalcarea prețurilor pentru tricouri , desenați un tabel gol (fără numere) pe tablă. Elevele și elevii estimează/vor estima apoi care parte din prețul de 29 de euro de vânzare pentru un tricou se încadrează în/la grupul de interese. Apoi completați corect tabelul. Puneți următoarele întrebări pentru reflecție:
  • Este ceea ce v-ați aștepat?
  • Aceasta este o împărțire corectă?
  • Care ar putea fi motivele pentru aceasta?

Introducere
(10 min.)

• PP

Un tur al lumii vestimentare

Obiective

• Elevii și elevele sunt capabili/e să analizeze informațiile furnizate, să identifice provocările ecologice și sociale asociate cu industria îmbrăcămintei globale și să explice acest lucru unui terț.

Pregătire

• 1 copie de grup din broșura de informații Ghid turistic și fișa informativă Invitație de călătorie
• 1 copie e grup de cărți de joc pe hârtie colorată și planșă de joc
• Pregătirea clasei pentru joc neîntrerupt în grupuri mici

Acces

• Formați grupe de max. 5 elevi/eleve. Un membru al fiecărui grup își asumă rolul de ghid turistic, ceilalți își asumă rolul de jurnaliști. Furnizați fiecărui grup foaia de informații Invitație de călătorie și explicați regulile jocului (consultați broșura de informații Ghid turistic). Scopul jocului este ca elevele/elevii să adune cât mai multe informații posibile și, apoi, în calitate de jurnaliști, să informeze un public interesat despre provocările asociate industriei globale de îmbrăcăminte.

  Formate posibile pentru aceasta sunt:

  • Planificarea unei discuții de grup
  • Scrierea unui articol
  • Compunerea unei invitații la o conferință de presă
  • Crearea unui kit de presă
  • Scrierea unui concept pentru un documentar TV

Secțiunea principală
(40 min.)

• A

• Elevele și elevii joacă independent, sub îndrumarea Ghidului de călătorie. Dacă este necesar, sprjniți/susțineți ghidul de călătorie.

Temă pentru acasă (opțională)
(50 min.)

• TA

• Elevele și elevii își îndeplinesc sarcina (a se vedea „Formate posibile” la Pasul 1 ca temă).

Introducere
(15 min.)

• PP
• OE

Condiții de muncă umane

Dreptul muncii? Ce este asta și ce are de-a face cu mine și cu croitoresele din Asia? Acestea sunt doar câteva dintre întrebările la care elevii vor răspunde despre legile muncii.

Obiective

• Elevii/elevele sunt capabili/e să își afirme obiectivele profesionale, să numească legile fundamentale ale muncii și să argumenteze pentru importanța lor pentru ei și pentru ceilalți.

Pregătire

• 1 exemplar a Legilor muncii carduri
• 1 exemplar per eleva/elev a fișei de informații „Drepturi la muncă(M4)
• Material de fixare (magneți/bandă/ace de desen)

Acces

• Etapă 1 Faceți un cerc cu scaune și cereți-le elevelor/elevilor următoarele (câteva exemple):
  • Cine dintre voi a avut un loc de muncă înainte (stagiu, acasă sau la o fermă / la un hotel)? sau unul dintre voi ar dori să lucreze?
  • În ce fel de condiții ați dori să lucrați?
  • Pentru cine și cu cine ai vrea să lucrezi?
• Etapă 2 Explicați-le elevelor/elevilor că aceștia, ca angajate/angajați, au anumite drepturi fundamentale, pe care ar trebui să le aștepte să fie onorate. Prezentați-le cele șase drepturi reprezentate de Legile muncii. Împărțiți fișa informativă Drepturile la locul de muncă și faceți ca elevii/elevele să le citească cu voce tare. Fixați în timp ce împărțiți cartonașele Legile muncii în cameră. Rugați-i pe elevi/eleve să stea lângă cartonaș cu legea pe care o consideră a fi cea mai importantă. Apoi, puneți următoarele întrebări:
  • Care este legea cea mai importantă, în opinia dumneavoastră și de ce?
  • Lipsesc anumite drepturi din aceste legi și v-a surprins acest lucru?
  • De ce credeți că drepturile la locul de muncă sunt importante?
• Etapă 3 Explicați-le elevelor/elevilor că ar trebui să treacă pe cartonașe diferite, dacă în cursul discuției își schimbă părerea. Întrebați, de exemplu, de ce s-a schimbat opinia lor. Odată ce toate/toți elevele/elevii au făcut selecția finală a cartonașelor, subliniați că nu există răspunsuri corecte sau greșite, deoarece toate drepturile sunt la fel de importante. Atenționați grupul că angajaților din multe țări le sunt refuzate drepturile. Elevele/elevii vor cunoaște un exemplu în acest sens în exercițiul „Kalpona Akter - o poveste de viață din Bangladesh”.

Discuție
(30 min.)

• PP
• D

Kalpona Akter - o poveste de viață din Bangladesh

Realitatea cotidiană a unui lucrător individual în industria de îmbrăcăminte din Bangladesh și texte originale din dreptul internațional al muncii: elevelor/elevilor li se oferă instrumentele pentru a formula ceea ce ar dori să vadă schimbat.

Obiective

• Elevele și elevii pot descrie situația de viață a unui lucrător din industria de îmbrăcăminte din Asia, să numească texte originale despre legile internaționale ale muncii și să determine cum ar dori să le vadă schimbate, având în vedere aceste informații.

Pregătire

• Computer cu conexiune la internet și un proiector pentru a afișa videoclipul „Puteți investi în siguranță în Bangladesh” (9:25 min.)
• 1 copie a fișei informative Legile internaționale ale muncii
• Carduri/cartonașe de moderație

Acces

• Etapă 1 Afișați videoclipul Puteți investi în siguranță în Bangladesh
• Etapă 2 Cereți-le elevelor/elevilor să furnizeze pe scurt feedback despre film:
  • Cum v-a plăcut filmul?
  • Cum vă simțiți acum?
  • Ce ați învățat din acest film?
• Etapă 3

  Explicați-le elevelor /elevilor că există norme și reglementări internaționale complete pentru protejarea lucrătorilor, care sunt codificate drept lege națională în majoritatea țărilor (a se vedea fișa informativă Legile internaționale ale muncii. Două exemple sunt:

  • Declarația universală a drepturilor omului
  • Convențiile fundamentale ale Organizației Internaționale a Muncii (OIM), o agenție specializată a Organizației Națiunilor Unite

  Discutați cu elevele/elevii despre legile muncii în teorie și practică. Pentru a începe, puteți lăsa elevii/elevele să citească cu voce tare părți din fișa de informații Legile internaționale ale muncii.

• Etapă 4

  Ca o oportunitate de reflecție, solicitați elevilor să completeze următoarea propoziție pe cartonașele de moderație:

  • Îmi doresc pentru Kalpona ca toți lucrătorii din industria de îmbrăcăminte ... "

  De asemenea, ați putea crea un arbore al dorințelor pentru Kalpona cu răspunsurile elevelor/elevilor

Introducere
(15 min.)

• A
• OE
• PP

Test de modă

Cu testul de modă, elevele.elevii își examinează propriul comportament al consumatorului și ajung să înțeleagă că toată lumea poate practica un consum conștient de modă - fără a arăta cu degetul.

Obiective

• Elevele/elevii își pot determina propriul comportament de consumator, se pot compara cu ceilalți și pot examina aspecte sociale și ecologice.

Pregătire

• 1 copie pentru fiecare student a fișei de lucru Fashion Test

Acces

• Etapă 1 Distribuiți fișa de lucru Fashion Test și faceți ca elevele și elevii să completeze independent și să interpreteze rezultatele. Dacă este necesar, ajutați cu/la interpretarea.
• Etapă 2 Înregistrați pe tablă câți elevi/câte eleve ce „tip de modă”/ “fashion type” sunt.
• Etapă 3 Întrebați-le/i pe eleve/pe elevi dacă s-ar identifica cu acest tip de modă (de ce sau de ce nu) și ce le lipsește despre acest tip de consum - Elevii/elevele pot numi aspecte pozitive sau negative. Subliniați faptul că niciun tip de modă nu este mai bun sau mai rău decât celelalte și că toate tipurile pot, în felul lor, să fie consumate în mod conștient.

Secțiunea principală + discuție
(30 min.)

• PE
• D
• OE

Comportamente alternative

Toată lumea, de la politicieni la noi, care suntem consumatori, poate ajuta la îmbunătățirea condițiilor de muncă. Elevele și elevii descoperă cum să facă acest lucru în grupuri mici.

Obiective

• Elevele/elevii sunt capabile/capabili să vorbească despre influența potențială a diferiților stakeholders, să formeze comportamente alternative concrete și să ofere motive pentru a susține aceste comportamente.

Pregătire

• 1 copie a foii informativeComportamente alternative
• Pregătirea unui tabel folosind următorul șablon:
  • Politică
  • Firmă/companie de marcă
  • Consumator
  • Organizația drepturilor muncitorilor / ONG

Acces

• Etapă 1 Împărțiți clasa în patru grupuri. Dați fiecărui grup una dintre cărțile din fișa informativă Comportamente alternative
• Etapă 2 Fiecare grup își citește cartonașele/cardurile și vine cu cel puțin două idei concrete despre modul în care fiecare dintre Stakeholder/părțile interesate ar putea îmbunătăți condițiile de muncă de-a lungul lanțului de producție.
• Etapă 3 Elevele și elevii își prezintă ideile pe scurt grupului. Adunați-le ideile împreună pe tablă.
• Etapă 4 Discutați ideile în grup. Este important ca fiecare propunere/sugestie să fie luată în serios. Completați/adăugați alternativele comportamentale, dacă este cazul.
• Etapă 5 Închideți modulul cu o rundă de reflecție colectivă. Încercați să atingeți nivelul personal cu elevele/elevii și concentrați-vă pe comportamentele alternative ale consumatorilor.