Introduzione
(15 min.)

• A

Globalization Bingo

Per iniziare, gli studenti giocano a "Globalization Bingo". Attraverso il gioco essi imparano a conoscere e riflettere sulle interconnessioni globali e su come influenzano le loro vite.

Obiettivi

• Gli studenti sono in grado di vedere, riflettere e discutere delle interconnessioni globali e della loro influenza sulla realtà della propria vita quotidiana.

Preparazione

• 1 copia per studente del foglio di lavoro Globalization Bingo
• 1 penna per studente, se necessario

Svolgimento

• Fase 1 Distribuite il foglio di lavoro "Globalization Bingo" e, se necessario, le penne e spiegate le regole del gioco: gli studenti si spostano per la stanza e si fanno reciprocamente domande (vedi il foglio di lavoro "Globalization Bingo"). Se una persona risponde "sì" a una domanda, deve segnare il suo nome nel campo in cui è stampata la domanda. Chi raccoglie almeno nove (diverse) firme in nove (diversi) campi può chiamare "BINGO".
• Fase 2 Dopo che la maggior parte di loro ha chiamato "BINGO", invitate gli studenti a sedersi in cerchio sul pavimento per riflettere sull'attività. Ad esempio chiedete loro:
  • Ti è piaciuto l'esercizio?
  • L'esercizio è stato facile o difficile per te?
  • Hai imparato qualcosa di nuovo? Se hai risposto sì, cosa? Se hai risposto no, perché?
  • Hai imparato qualcosa di interessante su qualcun altro?
  • A quali domande hai risposto più volte "sì"? A quali domande hai risposto "sì" meno spesso?
  • Sei rimasto sorpreso su quante cose che riguardano la tua vita hanno a che fare con la globalizzazione?

Sezione principale + discussione
(30 min.)

• D
• OA
• PI
• A

Chi ha fatto davvero la mia T-shirt?

Usando le schede, gli studenti danno un'occhiata alla complessità della divisione internazionale del lavoro e degli attori coinvolti, determinando quanto i singoli attori guadagnano su un capo di abbigliamento.

Obiettivi

• Gli studenti sono in grado di descrivere il processo globalizzato della produzione di abbigliamento, nonché di assegnare gli stakeholders alle singole fasi di produzione e di determinare la loro quota di profitto corrispondente.

Preparazione

• 1 copia per ogni studente delle immagini Prodotti globali, delle schede Stadi di produzione & Paesi, delle schede Stakeholders, nonché del foglio informativo La ripartizione del prezzo di una t-shirt
• Mappa del mondo
• Materiale di supporto (magneti, nastro, puntine da disegno)

Svolgimento

• Fase 1

  Fate indovinare agli studenti in quale paese o regione la maggior parte di

  • cotone (Cina)
  • banane (India)
  • palloni da calcio (Pakistan)
  • fave di cacao (Costa d'Avorio)
  • chicchi di caffè (Brasile)
  • prodotti di pelle (India)

  sono prodotti. Contrassegnate queste posizioni sulla mappa con le immagini Prodotti globali servendovi dei materiali di supporto.

• Fase 2 Chiedete agli studenti di guardare l'etichetta su uno dei pezzi di abbigliamento che hanno indosso per vedere dove è stato prodotto (Made in xy). Posizionate una calamita o qualcosa di simile sulla mappa per ogni posto indicato.
• Fase 3

  Indicate l'immagine del cotone (Prodotti globali ) e chiedete agli studenti se riescono a immaginare come sia possibile fabbricare una maglietta con queste fibre. Attaccate le schede Stadi di produzione & Paesi in qualsiasi ordine sulla lavagna o mettetele sul pavimento.

  Il compito degli studenti è di mettere queste schede in ordine. Chiedete loro di cercare quei paesi sulla mappa in cui avvengono le singole fasi della produzione. Possono usare un pezzo di lana o di filo per segnare il percorso dal primo all'ultimo punto. Menzionate alcuni dei problemi associati alla produzione: problemi ambientali causati dalla coltivazione del cotone, violazione dei diritti degli operai, concorrenza tra grandi aziende e molto altro (vedi "Informazioni sul soggetto").

• Fase 4 Chiedete agli studenti di abbinare i singoli passaggi all'interno della catena di produzione agli stakeholder più importanti (Stakeholder). Spiega cosa è uno stakeholder (info box Stakeholder). Alcune fasi si applicano solo ai singoli stakeholder, alcuni a più di un gruppo di interesse. Discutete su quali diversi desideri e obiettivi questi stakeholder potrebbero avere. Quali desideri e obiettivi sono compatibili? Quali sono in grado di competere tra loro?
• Fase 5 Seguendo l'esempio nella scheda informativa Abbattimento del prezzo di una t-shirt, disegnate una tabella vuota (senza numeri) sulla lavagna. Gli studenti valuteranno quindi quale quota del prezzo di vendita di 29 EUR per una maglietta spetta a quale gruppo di interesse. Quindi compilate la tabella correttamente e ponete le seguenti domande per riflettere:
  • È questo che ti aspettavi?
  • Credi che questa sia una divisione equa?
  • Quale potrebbe essere la ragione?

Introduzione
(10 min.)

• PI

Un giro per il mondo degli indumenti

Obiettivi

• Gli studenti sono in grado di analizzare le informazioni fornite, identificare le sfide ecologiche e sociali associate all'industria globale dell'abbigliamento e di spiegarlo a terzi.

Preparazione

• 1 copia per gruppo dell'opuscolo informativo Guida di viaggio e della scheda informativa Invito al viaggio
• 1 copia per gruppo di Carte da gioco su carta colorata e Tabellone
• Preparazione della classe per un gioco in piccoli gruppi

Svolgimento

• Formate dei gruppi di massimo 5 studenti. Un membro di ciascun gruppo assume il ruolo di guida turistica, gli altri assumono il ruolo di giornalisti. Fornite a ciascun gruppo la scheda informativa Invito al viaggio e spiegate le regole del gioco (vedi l'opuscolo informativo Guida turistica). Lo scopo del gioco è che gli studenti raccolgano quante più informazioni possibili e che poi, in qualità di giornalisti, informino un pubblico interessato sulle sfide associate all'industria globale dell'abbigliamento.

  Format possibili:

  • Pianificare una tavola rotonda
  • Scrivere un articolo
  • Scrivere un invito per una conferenza stampa
  • Creare una cartella stampa
  • Scrivere un'ipotesi per un documentario per la televisione

Sezione principale
(40 min.)

• A

• Gli studenti svolgono il gioco da soli, sotto la direzione della guida di viaggio. Se necessario, date una mano alle guide di viaggio a svolgere il loro ruolo.

Compiti a casa (facoltativo)
(50 min.)

• CC

• Gli studenti completano il loro compito (vedi "Format possibili" al punto 1 come compito a casa).

Introduzione
(15 min.)

• PI
• OA

Condizioni lavorative

Diritto del lavoro? Cos'è e cosa ha a che fare con me e con i lavoratori del settore tessile in Asia? Queste sono solo alcune delle domande a cui gli studenti risponderanno in merito alle leggi sul lavoro.

Obiettivi

• Gli studenti sono in grado di far valere i propri obiettivi professionali, citare le leggi fondamentali del lavoro e argomentare sulla loro importanza per se stessi e per gli altri.

Preparazione

• 1 copia delle schede sulle Leggi sul lavoro
• 1 copia per studente del foglio informativo Diritti del lavoro
• Materiale di supporto (magneti/nastro/puntine da disegno)

Svolgimento

• Fase 1 Mettete le sedie in cerchio e chiedete agli studenti quanto segue (alcuni esempi):
  • Chi di voi ha avuto un lavoro prima (apprendistato, a casa o in una fattoria/in un hotel)? Oppure, qualcuno di voi vorrebbe lavorare?
  • Sotto che tipo di condizioni vi piacerebbe lavorare?
  • Per chi e con chi vi piacerebbe lavorare?
• Fase 2 Spiegate agli studenti che come dipendenti hanno determinati diritti fondamentali, che dovrebbero essere onorati. Presentate loro i sei diritti rappresentati dalle schede Leggi sul lavoro. Passate il foglio informativo Diritti dei lavoratori e chiedete agli studenti di leggerlo ad alta voce. Attaccate le schede delle Leggi sul lavoro alle pareti della stanza. Chiedete agli studenti di tenere in considerazione la scheda con la legge che ritengono più importante. Quindi, ponete le seguenti domande:
  • Quale legge è la più importante, secondo te, e perché?
  • Mancano determinati diritti tra queste leggi e questo ti ha sorpreso?
  • Perché pensi che i diritti sul lavoro siano importanti?
• Fase 3 Spiegate agli studenti che devono passare a schede diverse se cambiano opinione nel corso della discussione. Chiedete, per esempio, perché la loro opinione è cambiata. Una volta che tutti gli studenti hanno scelto la carta definitiva, sottolineate che non ci sono risposte giuste o sbagliate, poiché tutti i diritti sono ugualmente importanti. Fate notare al gruppo che ai lavoratori di molti paesi sono negati i loro diritti. Gli studenti ne vedranno un esempio nell'esercizio "Kalpona Akter - una storia di vita fuori dal Bangladesh".

Discussione
(30 min.)

• PI
• D

Kalpona Akter - una storia di vita fuori dal Bangladesh

La realtà quotidiana di un'operaia dell'industria vestiaria in Bangladesh e i testi originali del diritto del lavoro internazionale: agli studenti vengono forniti gli strumenti per esprimere ciò che vorrebbero cambiare.

Obiettivi

• Gli studenti possono descrivere la situazione di vita di un'operaia dell'industria vestiaria in Asia, citare i testi originali sulle leggi internazionali sul lavoro e determinare cosa vorrebbero cambiare alla luce di queste informazioni.

Preparazione

• Un computer con connessione internet e un proiettore per mostrare il video "Puoi investire in modo sicuro in Bangladesh" (9:25 min.)
• 1 copia della scheda informativa Leggi internazionali sul lavoro
• Schede di moderazione

Svolgimento

• Fase 1 Mostrate il video Puoi investire in modo sicuro in Bangladesh
• Fase 2 Chiedete agli studenti di fornire un breve feedback sul film:
  • Ti è piaciuto il film?
  • Come ti senti adesso?
  • Che cosa hai imparato da questo film?
• Fase 3

  Spiegate agli studenti che esistono norme e regolamenti internazionali globali per proteggere i lavoratori, che sono codificati come leggi nazionali nella maggior parte dei paesi (vedi la scheda informativa Leggi internazionali sul lavoro. Due esempi sono:

  • La Dichiarazione Universale dei Diritti Umani
  • Le norme fondamentali dell'Organizzazione Internazionale del Lavoro (ILO - International Labour Organization), un'agenzia specializzata delle Nazioni Unite

  Discutete con gli studenti delle leggi sul lavoro in teoria e in pratica. Per iniziare, potreste chiedere agli studenti di leggere a voce alta parti del foglio informativo Leggi internazionali sul lavoro.

• Fase 4

  Come opportunità di riflessione, chiediete agli studenti di completare la seguente frase sulle schede di moderazione:

  • "Auguro a Kalpona che tutti i lavoratori del settore dell'abbigliamento ... "

  Potreste anche mettere insieme un albero dei desideri per Kalpona con le risposte degli studenti.

Introduzione
(15 min.)

• A
• OA
• PI

Il test sulla moda

Con Il test sulla moda, gli studenti esaminano il proprio comportamento da consumatori e arrivano a comprendere, senza ricevere prediche, che tutti possono praticare un consumo consapevole nel campo della moda.

Obiettivi

• Gli studenti sono in grado di determinare da soli il proprio comportamento da consumatori, confrontarsi con gli altri ed esaminare aspetti sociali ed ecologici.

Preparazione

• 1 copia per ogni studente del foglio di lavoro Il test sulla moda

Svolgimento

• Fase 1 Distribuite il foglio di lavoro Il test sulla moda e chiedete agli studenti di completare e interpretare i risultati. Se necessario, aiutateli a interpretare i risultati.
• Fase 2 Scrivete alla lavagna quanti studenti appartengono a quale "tipo di moda".
• Fase 3 Chiedete agli studenti se si identificano con questo tipo di moda (perché o perché no) e cosa li attira su questo tipo di consumo - gli studenti possono indicare aspetti positivi o negativi. Sottolineate che nessun tipo di moda è migliore o peggiore degli altri e che tutti possono, a modo loro, essere consumati in modo consapevole.

Sezione principale + discussione
(30 min.)

• PA
• D
• OA

Comportamenti alternativi

Tutti, dai politici a noi che siamo i consumatori, possono aiutare a migliorare le condizioni di lavoro. Gli studenti scoprono come farlo in piccoli gruppi.

Obiettivi

• Gli studenti sono in grado di parlare della potenziale influenza delle diverse parti interessate, mettere insieme comportamenti alternativi concreti e fornire ragioni a supporto di questi comportamenti.

Preparazione

• 1 copia del foglio informativo Comportamenti alternativi
• Preparate una tabella utilizzando il seguente modello:
  • Politica
  • Società di marca
  • Consumatore
  • Organizzazione dei diritti dei lavoratori/ONG

Svolgimento

• Fase 1 Dividete la classe in quattro gruppi. Date ad ogni gruppo una delle schede dal foglio informativo Comportamenti alternativi
• Fase 2 Ogni gruppo legge le proprie schede e fornisce almeno due idee concrete su come ciascuna delle parti interessate potrebbe migliorare le condizioni di lavoro lungo la catena di produzione.
• Fase 3 Gli studenti presentano brevemente le loro idee al gruppo. Raccoglietele e segnatele alla lavagna.
• Fase 4 Discutete di queste idee col gruppo. È importante che ogni suggerimento sia preso sul serio. Aggiungete, se appropriati, i comportamenti alternativi.
• Fase 5 Completate il modulo con un giro di riflessione collettiva. Cercate di raggiungere con gli studenti il livello personale, e concentratevi sui comportamenti e il consumo alternativi.