Úvod
(20 min.)

• A
• D

"Zmapuj svoje veci"

Študenti pracujú s produktmi ich každodenného života, aby si uvedomili, že globalizácia je súčasťou aj ich životov.

Cieľ

• Študenti vedia poukázať na vplyv globalizácie na ich každodenný život a opísať niektoré základné znaky globalizovaných produktov.

Príprava

• Mapa sveta
• 1 kópia obrázkov "Globalizované produkty"
• 1 kópia informačného listu "Globalizované produkty"
• Prázdne poznámkové karty (voliteľné)

Realizácia

• Krok 1 Vytvorte so študentmi kruh a posaďte sa. Umiestnite mapu sveta do stredu a vôkol nej rozložte obrázky "Globalizované produkty".
• Krok 2 Diskutujte o obrázkoch a pýtajte sa študentov nasledujúce otázky:
  • Zohráva tento produkt vo vašom každodennom živote úlohu? Ak áno, akú?
  • Prečo je to "globalizovaný produkt"?
  • Kde si myslíte, že bol tento produkt vypestovaný / vyrobený?
• Krok 3 Nechajte študentov jedného po druhom umiestniť obrázok na časť mapy (kontinent, krajinu, región), odkiaľ si myslia, že produkt pochádza. Majte na pamäti, že správna môže byť viac ako jedna odpoveď a upovedomte o tom i študentov. Zatiaľ čo hádajú, poskytnite študentom dodatočné fakty o konkrétnom produkte (viď informačný hárok "Globalizované produkty"). Taktiež môžete študentov nechať napísať ďalšie globalizované produkty na prázdne poznámkové kartičky a umiestniť ich na svetovú mapu podľa ich pôvodu.
• Krok 4 Spolu so študentmi preskúmajte mapu spolu s umiestnením obrázkov a diskutujte o rôznych možných príčinách globalizácie našich každodenných produktov a o ich dopade.

Hlavná časť + diskusia
(25 min.)

• A
• PS

Krátky príbeh globalizácie

S využitím kariet o historickom vývoji v oblasti komunikácie a prepravy sa študenti ponoria do histórie globalizácie.

Cieľ

• Študenti si dokážu globalizáciu vysvetliť ako zintenzívnenie a urýchlenie vzájomného prepojenia na základe vývoja v oblasti komunikácie a prepravy.

Príprava

• 1 kópia kariet "Komunikácia a doprava"
• 1 kópia informačného listu "Komunikácia a doprava"
• Nákres schémy na tabuľu / flipchart (viď informačný list "Komunikácia a doprava" pre šablónu)

Realizácia

• Krok 1 Na informačnom liste "Komunikácia a doprava" si prečítajte popis prvej karty "Komunikácia" nahlas a nechajte študentov uhádnuť o aký predmet ide. Požiadajte študenta so správnou odpoveďou, aby prišiel dopredu a s pomocou triedy umiestnil predmet na diagrame na jeho správne miesto na časovej osy. Študent potom pripevní zodpovedajúcu kartu na tabuľu alebo na flipchart. Opakujte tento krok so všetkými kartami "Komunikácia".
• Krok 2 Nechajte 3 študentov s pomocou triedy umiestniť karty "Doprava" na správne miesto na diagrame a pripevniť ich na tabuľu alebo flipchart.
• Krok 3 Vyhodnoťte výsledok cvičenia spolu so študentmi. Možným vyhodnotením by bolo pochopenie globalizácie ako zintenzívnenie a zrýchlenie prepojenosti / globálnych väzieb. Uvažujte so študentmi o tom, aké dopady a dôsledky už tento vývoj mal na ich doterajší osobný život.

Úvod
(25 min.)

• PU
• DÚ

Ekonomický rozmer globalizácie: Príbeh vecí

Dnešné hospodárstvo je globalizované. Ako funguje a aké typy výziev so sebou prináša vysvetľuje "Príbeh vecí".

Cieľ

• Študenti vedia vysvetliť lineárny systém materiálového hospodárstva s jeho výzvami, ako aj vzťahy medzi rozhodnutiami spotrebiteľov a kolóniami.

Príprava

• Počítač s prístupom na internet a pripojeným projektorom na zobrazenie videa "Príbeh vecí" (21:20 min.).

Realizácia

• Krok 1 Ukážte video „The Story of Stuff“.
• Krok 2 Nechajte študentov poskytnúť krátku spätnú väzbu k videu. Úlohy ako:
  • Zdieľajte, ako sa vám video páčilo a prečo.
  • Zhrňte kľúčové posolstvo a/alebo body videa.
  • Zozbierajte problémy spojené s lineárnym systémom materiálového hospodárstva a jeho možnými alternatívami.

• Domáca úloha (voliteľná): Watch one of the following videos:
  • Príbeh riešení
  • Príbeh balenej vody
  • Príbeh kozmetiky

Hlavná časť + diskusia
(20 min.)

• A
• NŽ

Môj globalizovaný svet

Sociokultúrna globalizácia obohacuje každodenný život. Jeden často prehliadnutý aspekt je ten, že ľudia prinášajúci so sebou svoje vlastné životné skúsenosti sú súčasťou takejto globalizácie.

Cieľ

• Študenti sú schopní charakterizovať rôzne aspekty globálnej sociálnej nerovnosti na základe svojich vlastných životov a vytvoriť priestor pre spoločensko-kultúrnu rozmanitosť obohacujúcu spoločnosť.

Príprava

• 1 kópia "Moja mapa sveta" pre študenta na kolo kolektívnej reflexie
• 1 kópia pracovného hárku "Odkiaľ pochádza ...?" pre každého študenta
• Potreby na vyfarbovanie (podľa potreby)

Realizácia

• Krok 1 Rozdajte pracovné hárky "Moja mapa sveta" a "Odkiaľ pochádza ...?" rovnako ako písacie potreby / potreby na vyfarbenie
• Krok 2 Požiadajte študentov, aby odpovedali na otázky v pracovnom hárku "Odkiaľ pochádza ...?", prípadne použitím internetu (smartfónu / počítača). Zdôraznite, že odpovede môžu byť nielen krajiny, ale aj regióny alebo mestá. Na pracovnom hárku "Moja mapa sveta" by študenti mali vyfarbiť a vyznačiť krajiny, ktoré zodpovedajú ich odpovediam.
• Krok 3 Vyveste ďalšie pracovné hárky "Moja mapa sveta", nech si každý študent vyberie krajinu, región alebo mesto zo svojej osobnej mapy sveta, uvedie, prečo je pre neho obzvlášť dôležité a vyfarbí ho.
• Krok 4

  Spolu so študentmi reflektujte a objasnite výsledok tejto aktivity, aby ste si zistenia upevnili a porovnali novo objavené súvislosti a zodpovedajúce myšlienky. Potom zadajte úlohy, ako napríklad:

  • Vymenujte zistenia, ktoré môžu byť vyčítané z tejto mapy sveta.
  • Aké podobnosti / rozdiely existujú medzi rôznymi mapami sveta?

  Možným výkladom by bolo, že napriek množstvu farebných miest biele miestá jasne dominujú. My patríme prevažne pod globalizáciu tzv. Globálneho severu a tzv. Globálny juh vnímame ako podriadený.

  Mohli by ste sa študentov opýtať ďalšie otázky:

  • Majú hranice v našom globalizovanom svete vôbec nejaký význam?
  • Ako by vyzeral svet bez globalizácie? Podeľte sa o svoje myšlienky.
  • Vytvorte zoznam skupín alebo spoločenstiev, ktoré sa nezúčastňujú na globalizácii.

Úvod
(15 min.)

• A

Vedro plné vody

Voda nie je iba voda. Ako veľa (alebo skôr ako málo) čistej pitnej vody majú ľudia skutočne k dispozícii?

Cieľ

• Študenti dokážu určiť koľko čistej pitnej vody je ľudstvu k dispozícii.
• Študenti dokážu identifikovať globálny dopad a dôsledky vysokej spotreby vody.
• Študenti dokážu rozpoznať nerovnomerné rozdelenie čistej vody.

Príprava

• 1 kópia pracovného listu "Vedro plné vody" na jedného študenta

Realizácia

• Krok 1 Rozdajte pracovný list "Vedro plné vody". Nechajte žiakov naplniť vedro vody podľa pokynov.
• Krok 2 Diskutujte o vedre plnom vody. Pýtajte sa napríklad:
  • Čo ukazuje vedro?
  • Očakávali ste tento výsledok? Prečo áno alebo prečo nie?
  • Písacie potreby (podľa potreby)

Hlavná časť + diskusia
(30 min.)

• A

Virtuálna voda

Virtuálna voda? Nikdy som o nej nepočul! Pojem virtuálnej vody ukazuje študentom, aké množstvo vody je potrebné na výrobu určitých vecí.

Cieľ

• Študenti dokážu vysvetliť koncept virtuálnej vody a uviesť dôvody, prečo je správanie spotrebiteľov Globálneho severu spojené so znečistením vody na Globálnom juhu.

Príprava

• 1 kópia pracovného hárku "Virtuálna voda" na jedného študenta

Realizácia

• Krok 1 Rozdajte pracovný hárok "Virtuálna voda". Nech si študenti prečítajú text, objasnia relevantné problémy týkajúce sa jeho obsahu a potom nech hrajú priraďovaciu hru.
• Krok 2 Vyriešte priraďovaciu hru
  • 1 balenie zemiakových lupienkov: 180 litrov
  • 1 jablko: 70 litrov
  • 1 tabuľka čokolády: 2 000 litrov
  • 1 vajce: 200 litrov
  • 1 liter mlieka: 1000 litrov
  • 1 bravčový rezeň: 1200 litrov
  • 1 kus recyklovaného papiera: 100 mililitrov
  • 1 počítač: 20 000 litrov
  • 1 pár kožených topánok: 8 000 litrov
  • 1 auto: 400 000 litrov
  • 1 tričko: 2 700 litrov
• Krok 3 Diskutujte o pojme virtuálna voda so študentmi. Pýtajte sa ich napríklad:
  • Je spotreba / znečistenie vody celosvetovo spravodlivo rozložené?
  • Aké spôsoby šetrenia (virtuálnej) vody vám napadnú? Podrobte svoje nápady skúške: Je to naozaj možné? Ako by to bolo možné? Pre koho by to možné bolo a pre koho by nebolo? Čo by sa v dôsledku toho zmenilo?

Úvod + hlavný obsah
(20 min.)

• PP
• NŽ

Rôzne mapy - jeden svet

Študenti pracujú s mapami sveta, ktorých plocha nepredstavuje skutočnú veľkosť krajín, ale ich úmerný vzťah ku globálnej téme.

Cieľ

• Študenti sú schopní vytvoriť celosvetové prepojenia medzi Globálnym severom a Globálnym juhom na základe veľkosti populácie, blahobytu / bohatstva, emisií CO2 a znečistenia pitnej vody.

Príprava

• 1 kópia pracovného hárku "Rôzne mapy - jeden svet" na dvojicu študentov

Realizácia

• Krok 1 Do tabuľky alebo na flipchart uveďte nasledujúce 4 nadpisy: počet obyvateľov, svetová populácia, emisie CO₂, znečistenie pitnej vody.
• Krok 2 Rozdajte pracovný hárok "Rôzne mapy - jeden svet" (1 kópia na dvojicu študentov). Vysvetlite študentom, že plocha jednotlivých krajín nepredstavuje ich skutočnú veľkosť, ale bola upravená vo vzťahu k nadpisom na tabuli / flipcharte.
• Krok 3 Nechajte študentov priradiť nadpisy k správnemu regiónu na mape sveta.
• Krok 4 Vysvetlite výsledky (viď informačný list "Rôzne mapy - jeden svet"). Diskutujte a uvažujte so študentmi o výsledkoch. Pýtajte sa ich napríklad:
  • Aké vyhlásenia by sa mohli urobiť na základe tejto mapy o spravodlivej distribúcii, vzťahoch medzi severom a juhom a spotrebe zdrojov? Uveďte dôvody týchto tvrdení.
• Krok 5 Použite, napríklad, tému znečistenej pitnej vody na prechod k ďalšiemu cvičeniu.

Hlavná časť + diskusia
(25 min.)

• A
• NŽ

Vyhliadky: Iný svet je možný

Keď sa pozriete mimo svojho dvora, nájdete ľudí a spoločenstvá, ktorých hodnoty a ciele nie sú orientované iba na ekonomický rast. Študenti sa konkrétne oboznámia so štyrmi poskytnutými príkladmi a so 17-mi cieľmi trvalo udržateľného rozvoja (CUR) Organizácie Spojených národov.

Cieľ

• Študenti dokážu porovnať koncepty alternatívneho rozvoja a alternatívneho životného štýlu z celého sveta, ako aj vysvetliť a poskytnúť dôvody prečo sa im niečo páči alebo nie.

Príprava

• 1 kópia informačného listu "Iný svet je možný"
• Materiály na pripevnenie (magnety, lepiaca páska, špendlíky)

Realizácia

• Krok 1 Vyveste štyri strany informačného hárku "Iný svet je možný" alebo ich položte na zem.
• Krok 2 Študenti sa buď sami alebo v pároch oboznámia so štyrmi konceptmi a CUR (cieľmi udržateľného rozvoja).
• Krok 3 Nechajte študentov vybrať si koncept, ktorý sa im najviac páči. Diskutujte s nimi o ich výbere.
• Krok 4 Spolu so študentmi sa zamyslite nad týmito konceptmi, aby si upevnili to, čo zažili a spojili si to s ich predchádzajúcimi vedomosťami o tejto téme. Zadajte úlohy, ako napríklad:
  • Zdieľajte, ktorý koncept sa vám páčil alebo nepáčil a vysvetlite prečo.
  • Stručne predstavte konkrétne podobnosti a rozdiely medzi týmito konceptmi.
  • V krátkosti diskutujte o tom, v ktorom svete by ste chceli žiť.