Introduzione
(20 min.)

• A
• D

"Mappa le tue cose"

Gli studenti lavorano con i prodotti della loro vita quotidiana al fine di rendersi conto che anche la globalizzazione è parte della loro vita.

Obiettivi

• Gli studenti possono indicare l'impatto della globalizzazione sulla loro vita quotidiana e descrivere alcune caratteristiche fondamentali dei prodotti globalizzati.

Preparazione

• Mappa del mondo
• 1 copia delle immagini "Prodotti globalizzati"
• 1 copia del foglio informativo "Prodotti globalizzati"
• Schede per gli appunti (facoltativo)

Svolgimento

• Fase 1 Fate sedere gli studenti in cerchio e posizionate al centro la mappa. Disponete le immagini "Prodotti globalizzati" sulla mappa.
• Fase 2 Discutete delle immagini. Ad esempio, chiedete agli studenti:
  • Questo prodotto ha un ruolo nella tua vita quotidiana? Se sì, quale?
  • Perché è un "prodotto globalizzato"?
  • Dove pensi che questo prodotto sia stato coltivato/prodotto?
• Fase 3 Lasciate che gli studenti, uno dopo l'altro, posizionino un'immagine sulla parte della mappa (continente, paese, regione) da cui pensano che il prodotto provenga. Avvisate gli studenti che potrebbe essere corretta più di una risposta. Mentre fanno le loro ipotesi, date agli studenti ulteriori informazioni sul prodotto in questione (vedi la scheda informativa "Prodotti globalizzati"). Potete anche chiedere agli studenti di scrivere altri prodotti globalizzati sulle schede per gli appunti e di posizionarli sulla mappa del mondo in base alle loro origini.
• Fase 4 Esaminate insieme agli studenti la mappa e dove sono state posizionate le immagini e discutete le diverse possibili ragioni della globalizzazione dei nostri prodotti quotidiani e il loro impatto.

Sezione principale + discussione
(25 min.)

• A
• LG

Una breve storia della globalizzazione

Utilizzando le schede sugli sviluppi storici nelle aree di comunicazione e dei trasporti, gli studenti approfondiscono la storia della globalizzazione.

Obiettivi

• Gli studenti sono in grado di interpretare la globalizzazione come un'intensificazione e accelerazione dell'interconnettività sulla base degli sviluppi nella comunicazione e nel trasporto.

Preparazione

• 1 copia delle schede "Comunicazione e trasporti"
• 1 copia della scheda informativa "Comunicazione e trasporti"
• Disegnare il diagramma su una lavagna o lavagna a fogli mobili (vedi scheda informativa "Comunicazione e trasporto" come modello)

Svolgimento

• Fase 1 Leggete ad alta voce la descrizione della prima scheda "Comunicazioni" dalla scheda informativa "Comunicazione e trasporti" e lasciate che gli studenti indovinino l'oggetto in questione. Chiedete allo studente che ha dato la risposta esatta di avvicinarsi e, con l'aiuto della classe, localizzate l'oggetto sul diagramma nella giusta posizione sull'asse temporale. A questo punto lo studente fissa la carta corrispondente sulla lavagna o sulla lavagna a fogli mobili. Ripetete questo passaggio con tutte le schede "Comunicazioni".
• Fase 2 Invitate 3 studenti a posizionare correttamente, con l'aiuto della classe, le schede "Trasporti" sul diagramma e a fissarle sulla lavagna o sulla lavagna a fogli mobili.
• Fase 3 Interpretate il risultato dell'esercizio insieme agli studenti. Una possibile interpretazione potrebbe essere quella di intendere la globalizzazione come un'intensificazione e un'accelerazione dell'interconnettività/dei collegamenti globali. Riflettete con gli studenti su quali impatti e conseguenze questi sviluppi hanno già avuto sulle loro vite personali.

Introduzione
(25 min.)

• PI
• CC

La dimensione economica della globalizzazione: La storia delle cose

L'economia di oggi è globalizzata. Come funziona e quali tipi di sfide emergono è dimostrato in "La storia delle cose".

Obiettivi

• Gli studenti sono in grado di spiegare il sistema lineare dell'economia e le sue sfide, nonché le connessioni tra le decisioni e le dipendenze dei consumatori .

Preparazione

• Computer con accesso a Internet e proiettore per mostrare il video "La storia delle cose" (21:20 min).

Svolgimento

• Fase 1 Mostra il video “The Story of Stuff”.
• Fase 2 Chiedi agli studenti di fornire un breve feedback sul video. Compiti come:
  • Condividi come ti è piaciuto il video e perché.
  • Riassumi il messaggio chiave e/ o i punti del video.
  • Raccogli i problemi associati al sistema lineare dell'economia materiale e le sue possibili alternative.

• Compiti a casa (facoltativo): Watch one of the following videos:
  • La storia delle soluzioni
  • La storia dell'acqua in bottiglia
  • La storia dei cosmetici

Sezione principale + discussione
(20 min.)

• A
• OA

Il mio mondo globalizzato

La globalizzazione socioculturale arricchisce la vita quotidiana. Un aspetto che viene spesso trascurato è che le persone, che portano con sé le proprie esperienze di vita, sono alla base di tale globalizzazione e parte di essa.

Obiettivi

• Gli studenti sono in grado di descrivere i diversi aspetti della disuguaglianza sociale globale sulla base della propria esperienza e di difendere la diversità sociale e culturale come un'opportunità di arricchimento della società.

Preparazione

• 1 copia di "La mia mappa del mondo" per studente per la riflessione collettiva
• 1 copia per studente del foglio di lavoro "Da dove viene?"
• Occorrente per colorare (se serve)

Svolgimento

• Fase 1 Distribuite i fogli di lavoro "La mia mappa del mondo" e "Da dove viene? insieme all'occorrente per scrivere/colorare (se serve).
• Fase 2 Chiedete agli studenti di rispondere alle domande sul foglio di lavoro "Da dove viene?", possibilmente utilizzando Internet (smartphone/computer). Sottolineate che le risposte possono essere non solo Paesi, ma anche regioni o città. Nel foglio di lavoro "La mia mappa del mondo", gli studenti devono colorare o ombreggiare i paesi che corrispondono alle loro risposte e etichettarli.
• Fase 3 Appendete i fogli di lavoro "La mia mappa del mondo" avanzati. Invitate ogni studente a selezionare un paese, una regione o una città dalla propria mappa del mondo, a esporre perché questa scelta è particolarmente importante per loro e a colorare/ombreggiare la parte selezionata.
• Fase 4

  Riflettete e interpretate insieme agli studenti il risultato di questa attività per consolidare e confrontare le relazioni appena scoperte e le riflessioni corrispondenti. Quindi assegnate compiti come:

  • Indicate i risultati che possono essere letti da/su questa mappa del mondo.
  • Quali somiglianze/differenze ci sono tra le diverse mappe del mondo?

  Una interpretazione potrebbe essere che, nonostante molte macchie colorate, i punti bianchi dominino in maniera evidente. La nostra globalizzazione è per la maggior parte quella del Nord del mondo. Il Sud gioca un ruolo subordinato nella nostra percezione del mondo.

  Potreste porre agli studenti alcune domande in più:

  • I confini nel nostro mondo globalizzato hanno un qualche significato?
  • Come sarebbe il mondo senza la globalizzazione? Condividi le tue opinioni sull'argomento.
  • Fai un elenco di gruppi o società che non partecipano alla globalizzazione.

Introduzione
(15 min.)

• A

Un secchio d'acqua

L'acqua non è solo acqua. Quanta (o quanta poca) acqua potabile è effettivamente disponibile per noi umani?

Obiettivi

• Gli studenti sono in grado di determinare quanta acqua potabile è disponibile per gli esseri umani.
• Gli studenti sono in grado di identificare l'impatto globale e le conseguenze dell'alto consumo di acqua.
• Gli studenti sono in grado di riconoscere l'impari distribuzione di acqua pulita.

Preparazione

• 1 copia del foglio di lavoro "Un secchio d'acqua" per studente

Svolgimento

• Fase 1 Distribuite il foglio di lavoro "Un secchio d'acqua" e chiedete agli studenti di compilarlo secondo le istruzioni.
• Fase 2 Date inizio a una discussione sull'esercizio, chiedendo per esempio:
  • Cosa rappresenta il secchio?
  • Ti aspettavi questo risultato? Perché o perché no?
  • Occorrente per scrivere (se serve)

Sezione principale + discussione
(30 min.)

• A

Acqua virtuale

Acqua virtuale? Mai sentito! Il concetto di acqua virtuale mostra agli studenti quanta acqua è necessaria per produrre certe cose.

Obiettivi

• Gli studenti sono in grado di spiegare il concetto di acqua virtuale e di fornire le ragioni per cui il comportamento dei consumatori nel Nord del mondo è collegato all'inquinamento idrico nel Sud del mondo.

Preparazione

• 1 copia per studente del foglio di lavoro "Acqua virtuale"

Svolgimento

• Fase 1 Distribuite il foglio di lavoro "Acqua virtuale". Chiedete agli studenti di leggere il testo e di chiarire le domande attinenti al contenuto. Quindi chiedete agli studenti di giocare al gioco delle corrispondenze.
• Fase 2 Risolvi il gioco delle corrispondenze:
  • 1 confezione di patatine: 180 litri
  • 1 mela: 70 litri
  • 1 barretta di cioccolato: 2.000 litri
  • 1 uovo: 200 litri
  • 1 litro di latte: 1.000 litri
  • 1 cotoletta di maiale: 1.200 litri
  • 1 pezzo di carta riciclata 100 millilitri
  • 1 computer: 20.000 litri
  • 1 paio di scarpe di pelle: 8.000 litri
  • 1 automobile: 400.000
  • 1 T-shirt: 2.700 litri
• Fase 3 Discutete del concetto di acqua virtuale con gli studenti. Chiedete loro, ad esempio:
  • Il consumo/inquinamento dell'acqua è equamente distribuito in tutto il mondo?
  • Riesci a pensare a come si potrebbe risparmiare l'acqua (virtuale)? Metti alla prova le tue idee: è davvero possibile? E come potrebbe esserlo? Per chi sarebbe possibile e per chi non lo sarebbe? Cosa cambierebbe?

Introduzione + contenuto principale
(20 min.)

• LP
• OA

Mappe diverse - un solo mondo

Gli studenti analizzano alcune mappe del mondo le cui superfici non rappresentano le dimensioni reali dei paesi, ma la loro relazione proporzionale riguardo a un tema globale.

Obiettivi

• Gli studenti sono in grado di operare collegamenti tra il Nord e il Sud del mondo sulla base della dimensione demografica, del benessere/ricchezza, delle emissioni di CO2 e dell'inquinamento dell'acqua potabile.

Preparazione

• 1 copia per coppia di studenti del foglio di lavoro "Mappe diverse - un solo mondo"

Svolgimento

• Fase 1 Scrivete le seguenti 4 intestazioni, senza nessun ordine particolare, sulla lavagna o sulla lavagna a fogli mobili: numero di residenti, popolazione mondiale, emissioni di CO2, inquinamento dell'acqua potabile.
• Fase 2 Distribuite il foglio di lavoro "Mappe diverse - un solo mondo" (1 copia ogni 2 studenti). Spiegate agli studenti che la superficie dei singoli paesi non rappresenta la loro dimensione effettiva, ma è stata adattata in relazione alle intestazioni delle schede.
• Fase 3 Chiedete agli studenti di abbinare le intestazioni alla giusta regione sulla mappa del mondo.
• Fase 4 Interpretate i risultati (vedi scheda informativa "Mappe diverse - un solo mondo"). Discutete e riflettere con gli studenti sui risultati. Chiedete loro, ad esempio:
  • Quali affermazioni potrebbero essere fatte sulla base di questa mappa riguardo alla distribuzione equa, alle relazioni Nord-Sud e al consumo di risorse? Fornite ragioni a sostegno delle vostre affermazioni.
• Fase 5 Usate, ad esempio, il tema dell'inquinamento dell'acqua potabile per passare all'esercizio successivo.

Sezione principale + discussione
(25 min.)

• A
• OA

Prospettive: un altro mondo è possibile

Se si guarda oltre il proprio orto, si trovano persone e società i cui valori e obiettivi non sono orientati esclusivamente alla crescita economica. Nello specifico, gli studenti acquisiscono familiarità con i quattro esempi forniti e con i 17 obiettivi sullo sviluppo sostenibile (OSS/SDGs) delle Nazioni Unite.

Obiettivi

• Gli studenti sono in grado di mettere a confronto alcune idee provenienti da tutto il mondo a favore di uno sviluppo e di stili di vita alternativi, e di spiegare e fornire ragioni su ciò che condividono oppure no.

Preparazione

• 1 copia del foglio informativo "Un altro mondo è possibile"
• Materiale da cancelleria (magneti/nastro/puntine da disegno)

Svolgimento

• Fase 1 Appendete le quattro pagine del foglio informativo "Un altro mondo è possibile" o posizionatele sul pavimento.
• Fase 2 Gli studenti familiarizzano da soli o in coppia con le quattro idee e gli OSS/SDGs.
• Fase 3 Chiedete agli studenti di scegliere una delle quattro idee che personalmente preferiscono. Discutete con gli studenti le loro scelte.
• Fase 4 Riflettete insieme agli studenti su queste idee al fine di consolidare ciò di cui essi hanno fatto esperienza e di metterlo in relazione con le loro conoscenze pregresse sull'argomento. Assegnate alcuni compiti come:
  • Condividete quale idea vi è piaciuta o non vi è piaciuta e spiegate perché.
  • Presentate brevemente similitudini e differenze specifiche tra queste idee o relative a un'idea in particolare.
  • Discutete brevemente in quale mondo vi piacerebbe vivere.