Introducere
(20 min.)

• A
• D

"Cartografiază-ți materialele"

Elevii/elevele lucrează cu produse din viața lor de zi cu zi pentru a recunoaște că și globalizarea este o parte din viața lor.

Obiective

• Elevii/elevele pot indica impactul globalizării asupra vieții lor de zi cu zi și pot descrie unele caracteristici fundamentale ale produselor globalizate.

Pregătire

• Harta lumii
• 1 copie a fotografiilor „Produse globalizate”
• 1 copie a fișei informative „Produse globalizate”
• Notecarduri goale (opțional)

Acces

• Etapă 1 Faceți un cerc cu elevii/elevele, așezându-vă. Plasați harta lumii în centru și prezentați imaginile „Produse globalizate” din jurul hărții.
• Etapă 2 Discutați imaginile. Întrebați elevii/elevele, de exemplu:
  • Acest produs joacă un rol în viața ta de zi cu zi? Dacă da, ce rol?
  • De ce este un „produs globalizat”?
  • Unde crezi că acest produs a fost dezvoltat/produs?
• Etapă 3 Lăsați-i/le pe elevi/eleve unul după altul, să plaseze o imagine pe partea hărții (continent, țară, regiune) de unde cred ei/ele că produsul a venit. Rețineți că pot fi corecte diferite răspunsuri și sensibilizați-i/le pe elevi/eleve. În timp ce își fac/pregătesc ipotezele/ ideile, oferiți-le elevelor/elevilor date suplimentare despre produsul special (consultați fișa informativă „Produse globalizate”). Puteți, de asemenea, ca elevii/elevele să noteze produse adiționale globalizate pe notele goale și să le plaseze pe harta lumii, în funcție de originile lor.
• Etapă 4 Examinați harta și amplasarea imaginilor împreună cu studenții și discutați diferitele motive posibile ale globalizării produselor noastre de zi cu zi și impactul acestora.

Secțiunea principală + discuție
(25 min.)

• A
• GL

O istorie scurtă a globalizării

Cu ajutorul cardurilor despre evoluțiile istorice din domeniile de comunicare și transport, elevii și elevele tratează istoria globalizării.

Obiective

• Elevii/elevele sunt capabili/e să interpreteze globalizarea ca o intensificare și accelerare a interconectivității pe baza evoluțiilor în comunicare și transport.

Pregătire

• 1 copie a cardurilor „Comunicare și transport”
• 1 copie a fișei informative „Comunicare și transport”
• Desen al diagramei pe o tablă flip chart (consultați fișa informativă „Comunicare și transport” pentru un șablon)

Acces

• Etapă 1 Citiți cu voce tare pe foaia informativă „Comunicare și transport”, descrierea primului card „Comunicare” și lăsați elevele și elevii să ghicească obiectul în cauză. Rugați eleva sau elevul cu răspunsul corect să vină în față și lăsați-l să localizeze obiectul pe diagrama în locația potrivită pe cronologie, cu ajutorul clasei. Eleva/Elevul fixează apoi cardul corespunzător pe tablă sau flip chart. Repetați acest pas cu toate cardurile „Comunicare”.
• Etapă 2 Lăsați 3 elevi/eleve, cu ajutorul clasei, să plaseze cărțile „Transport” corect pe diagramă și să le fixeze pe bord sau pe flip chart.
• Etapă 3 Interpretați rezultatul exercițiului împreună cu elevii/elevele. O posibilă interpretare ar fi înțelegerea globalizării ca o intensificare și accelerare a interconectivității / legăturilor globale. Reflectați împreună cu elevii/elevele asupra impactului și consecințelor pe care aceste evoluții le-au avut deja în viețile lor personale.

Introducere
(25 min.)

• PP
• TA

Dimensiunea economică a globalizării: The Story of Stuff

Economia de astăzi este globalizată. Modul în care funcționează și ce tipuri de provocări apar ca rezultat este demonstrat în „Povestea lucrurilor”„The Story of Stuff“.

Obiective

• Elevii și elevele pot explica sistemul liniar al economiei materiale și provocările acesteia, precum și conexiunile dintre deciziile consumatorilor și dependențe.

Pregătire

• Computer cu acces la internet și proiector atașat pentru a afișa videoclipul ​​„The Story of Stuff“ (21:20 min).

Acces

• Etapă 1 Show the video “The Story of Stuff”.
• Etapă 2 Have the students provide brief feedback on the video. Tasks such as:
  • Share how you liked the video and why.
  • Summarise the key message and/or points of the video.
  • Collect problems associated with the lin-ear system of the material economy and its possible alternatives.

• Temă pentru acasă (opțională): Watch one of the following videos:
  • The Story of Solutions
  • The Story of Bottled Water
  • Povestea cosmeticelor

Secțiunea principală + discuție
(20 min.)

• A
• OE

Lumea mea globalizată

Globalizarea socioculturală îmbogățește viața de zi cu zi. Un aspect care este adesea trecut cu vederea este faptul că oamenii, care aduc cu ei propriile lor experiențe de viață, sunt tratați superficial și fac parte dintr-o astfel de globalizare.

Obiective

• Studenții sunt capabili să caracterizeze diferite aspecte ale inegalității sociale globale pe baza propriei vieți și să explice diversitatea socioculturală ca o oportunitate de îmbogățire a societății.

Pregătire

• O copie „Harta mea mondială” pentru elev pentru runda de reflecție colectivă
• 1 copie pentru fiecare student al fișei de lucru „De unde ... Veniți?”
• Ustensile pentru colorat (după cum este necesar)

Acces

• Etapă 1 Transmite foile de lucru „Harta mea mondială” și „De unde ... Veniți?”, precum și ustensile de scris/colorat, dacă este nevoie.
• Etapă 2 Solicitați-le elevelor/elevilor să răspundă la întrebările din fișa de lucru „De unde este?", eventual folosin internernetul(smartphone/computer). Subliniază că răspunsurile pot fi nu numai țări, ci și regiuni sau orașe. Pe foaia de lucru „Harta mea mondială”, studenții ar trebui să coloreze sau să nuanțeze în țările care se potrivesc cu răspunsurile lor și să le eticheteze.
• Etapă 3 Agățați fișele de lucru suplimentare „Harta mea mondială”. Invitați pe fiecare elev/ă să selecteze o țară, o regiune sau un oraș din harta lumii personale, să prezinte de ce această selecție este deosebit de importantă pentru ei și să o coloreze/deseneze.
• Etapă 4

  Reflectați și interpretați împreună cu elevii/elevele rezultatul acestei activități pentru a consolida și compara relațiile nou descoperite și gândurile corespunzătoare. Apoi atribuiți sarcini precum:

  • Denumiți constatările/concluziile care pot fi citite din / pe această hartă mondială.
  • Ce asemănări / diferențe există între diferitele hărți ale lumii?

  O posibilă interpretare ar fi că, în ciuda multor pete colorate, punctele albe domină evident/clar. Globalizarea noastră este în mare parte una din Nordul Global. Sudul Global joacă un rol subordonat în percepția noastră despre lume.

  Puteți pune eleviilor/elevelor ,eventual, câteva întrebări suplimentare:

  • Granițele din lumea noastră globalizată mai au vreo importanță?
  • Cum ar arăta lumea fără globalizare? Împărtășește-ți opiniile/gândurile în acest sens.
  • Faceți o listă de grupuri sau societăți care nu participă la globalizare.

Introducere
(15 min.)

• A

O găleată cu apă

Apa nu este doar apă. Câtă (sau cât de puțină) apă potabilă curată este de fapt disponibilă pentru noi oamenii?

Obiective

• Studenții sunt capabili să determine cât de multă apă curată, proaspătă este disponibilă pentru ființele umane.
• Elevii/elevele sunt capabili/capabile să identifice impactul global și consecințele consumului mare de apă.
• Elevii/elevele sunt capabili/capabile să recunoască distribuția inegală a apei curate.

Pregătire

• 1 copie a fișei de lucru „O găleată de apă” pe student

Acces

• Etapă 1 Transmiteți/Distribuiți foaia de lucru „O găleată de apă”. Cereți-le elevilor/elevelor să completeze găleata de apă conform instrucțiunilor de pe foaia de lucru.
• Etapă 2 Inițiați o discuție despre exercițiul cu găleata cu apă desenată. Întrebați, de exemplu:
  • Ce vă arată găleata cu apă?
  • V-ați așteptat la acest rezultat? De ce sau de ce nu?
  • Ustensile/instrumente de scris (după caz)

Secțiunea principală + discuție
(30 min.)

• A

Apă virtuală

Apa virtuală? Nu am auzit niciodata de asta! Conceptul de apă virtuală le arată elevelor și elevilor cât de multă apă este necesară pentru producerea anumitor lucruri.

Obiective

• Elevele și elevii sunt capabili să explice conceptul de apă virtuală și să explice motivele pentru care comportamentul consumatorilor în Nordul Global este corelat/conectat la poluarea apei din Sudul Global.

Pregătire

• O copie a fișei de lucru „Apa virtuală” pe/per student

Acces

• Etapă 1 Distribuiți/transmiteți foaia de lucru „Apă virtuală”. Solicitați-le elevilor/elevelor să citească textul și să clarifice întrebările relevante despre conținut. Apoi faceți ca elevii/elevele să joace jocul de potrivire.
• Etapă 2 Rezolvați jocul de potrivire:
  • 1 pachet Chips: 180 l
  • 1 măr: 70 litri
  • 1 ciocolată: 2.000 l
  • 1 ou: 200 litri
  • 1 litru de lapte: 1,000 litri
  • 1 cotlet de porc: 1.200 litri
  • 1 foaie de hârtie reciclată: 100 ml
  • 1 computer: 20,000 litri
  • 1 pereche de pantofi de piele: 8.000 l
  • 1 mașină: 400,000 litri
  • 1 T-shirt: 2,700 litri
• Etapă 3 Discutați cu elevele și elevii conceptul apei virtuale. Întrebați-i, de exemplu:
  • Este distribuit în aceeași măsură consumul/poluarea apei la nivel mondial?
  • La ce moduri de economisire a apei (virtuale) vă puteți gândi? Puneți-vă ideile la încercare: este cu adevărat posibil? Și cum ar fi posibil? Pentru cine este posibil, pentru cine nu ar fi? Ce s-ar schimba?

Introducere + conținut principal
(20 min.)

• LP
• OE

Hărți diferite - O lume

Elevii/elevele se angajează cu hărți ale lumii ale căror suprafețe nu reprezintă dimensiunea actuală a acestor țări, ci relația lor proporțională cu un subiect global.

Obiective

• Elevele și elevii sunt capabili să facă conexiuni globale între Nordul Global și Sudul Global pe baza dimensiunii populației, a bunăstării / afluenței, a emisiilor de CO2 și a apei potabile poluate.

Pregătire

• 1 copie a foii de lucru „Hărți diferite - o lume” pe pereche de studenți

Acces

• Etapă 1 Scrieți următoarele 4 titluri de hărți, într-o ordine arbitrară, pe bord/tablă sau flip chart: Număr de locuitori, populație mondială, emisii de C02, apă potabilă poluată.
• Etapă 2 Împărțiți fișa de lucru „Hărți diferite - o lume” (1 exemplar pentru fiecare 2 elevi). Explicați-le elevelor/elevilor că suprafața fiecărei țări nu reprezintă mărimea/dimensiunea lor reală, dar a fost adaptată în funcție de titlurile hărților.
• Etapă 3 Îndemnați-i/le pe elevi/eleve să combine titlurile hărții în regiunea potrivită de pe harta lumii.
• Etapă 4 Interpretați rezultatele (consultați fișa informativă „Hărți diferite - o lume”). Discutați și reflectați cu elevii despre rezultate. Întrebați-i, de exemplu:
  • Ce afirmații/declarații ar putea fi făcute pe baza acestei hărți despre distribuția echitabilă, relațiile Nord-Sud și consumul de resurse? Prezentați motivele care susțin afirmațiile dumneavoastră..
• Etapă 5 Folosiți, de exemplu, subiectul apei potabile poluate pentru a trece la următorul exercițiu.

Secțiunea principală + discuție
(25 min.)

• A
• OE

Perspectivă: O altă lume este posibilă

Dacă te uiți în spatele propriei tale curți, găsești oameni și societăți ale căror valori și obiective nu sunt orientate doar pe creșterea economică. Mai exact, elevele și elevii se familiarizează cu patru exemple furnizate și cu cele 17 Obiective de Dezvoltare Durabilă (ODD) ale Națiunilor Unite.

Obiective

• Elevele și elevii sunt capabili să compare concepte pentru dezvoltare alternativă și stiluri de viață alternative din întreaga lume, precum și să explice și să ofere motive pentru ceea ce fac sau nu le place.

Pregătire

• 1 copie a foii de informații „O altă lume este posibilă” {/ 1}
• Material de fixare (magneți/bandă/piuneze)

Acces

• Etapă 1 Agățați cele patru pagini ale foii informative/de informații „O altă lume este posibilă” sau așezați-le pe podea.
• Etapă 2 Elevele și elevii se familiarizează fie singuri, fie în perechi cu cele patru concepte și cu ODD-urile.
• Etapă 3 Cereți-le elevelor și elevilor să aleagă un concept care le place cel mai mult personal. Discutați cu elevele și elevii decizia/alegerile lor.
• Etapă 4 Reflectați împreună cu elevii/elevele asupra acestor concepte pentru a consolida ceea ce au experimentat și a relaționa/a pune în relație cu cunoștințele lor anterioare despre subiect. Alocați/dați sarcini precum:
  • Împărtășește ce concept v-a plăcut sau nu v-a plăcut și explicați de ce.
  • Prezentați în mod scurt asemănări și diferențe particulare între aceste concepte sau un anumit concept.
  • Discutați pe scurt în ce lume doriți să trăiți.