Aký je váš názor?
(10 min.)

• D
• A

Príprava

• Učiteľ napísal slová „ÁNO“ a „NIE“ na každý list papiera.
• On alebo on pripravil niekoľko vyhlásení, na ktoré môžu žiaci reagovať.
• Prečítal(a) si definície a diskusiu o pojmoch súvisiacich s klimatickou krízou (M1).

Realizácia

• Krok 1 Učiteľ zavesí/zobrazí nápisy „ÁNO“ a „NIE“ na opačných stranách miestnosti. Ona alebo on potom prečíta sériu vyhlásení. Pri každom tvrdení žiaci zaujmú pozíciu pozdĺž pomyselnej čiary medzi týmito dvoma znakmi, aby ukázali, do akej miery s daným tvrdením súhlasia alebo nesúhlasia. Po každom výroku učiteľ požiada jednotlivých žiakov, aby vysvetlili, prečo sa umiestnili tam, kde sa umiestnili. To umožní triede vziať na vedomie rôzne názory na každé vyhlásenie. Učiteľ žiadnemu z výrokov nepripisuje žiaden súd alebo morálnu hodnotu. Cvičenie nie je o tom, či sú názory ľudí „správne“ alebo „nesprávne“, ale skôr o zvyšovaní povedomia žiakov o rôznych postojoch a skúsenostiach.
• Krok 2 Nápady na vyhlásenia:
  • Zaujímam sa o klimatickú problematiku.
  • Predtým som vedome podnikol kroky na pomoc v boji proti klimatickým zmenám.
  • V našej spoločnosti existuje vysoká úroveň vedomostí o klimatických zmenách.
  • Myslím si, že ľudia robia dosť pre zastavenie klimatických zmien.

K definícii zmeny klímy
(30 min.)

• PS

Čo je to vlastne klimatická zmena? Je to fráza, ktorú často počujeme – ale čo presne zahŕňa? Toto cvičenie využíva viacstupňový proces na vytvorenie triednej definície zmeny klímy z individuálnych názorov žiakov.

• Krok 1 Učiteľ dá každému žiakovi prázdny hárok papiera a požiada ich, aby napísali definíciu zmeny klímy maximálne dvoma alebo tromi vetami a bez toho, aby sa odvolávali na svoje telefóny – tu ide o to, aby si žiaci napísali svoje vlastné nápady.
• Krok 2 Vo dvojiciach si žiaci prezerajú svoje definície a spoja ich, aby vytvorili jednu definíciu. Na ktorých bodoch sa môžu zhodnúť? Diskusia a kompromis sú tu kľúčové. Opäť platí, že definície vytvorené žiakmi by nemali byť dlhšie ako dve alebo tri vety.
• Krok 3 Teraz sa žiaci spoja do väčších skupín, pričom dve dvojice vytvoria každú novú skupinu a použijú svoje dve definície na vytvorenie spoločnej.
• Krok 4 Tento proces sa opakuje, kým trieda nemá buď jednu definíciu alebo dve definície, ktoré môžu porovnávať a prirovnávať. Môže byť užitočné mať dve definície, aby trieda mohla diskutovať o ich podobnostiach a rozdieloch. Na druhej strane, ak je trieda schopná dohodnúť sa na jednej zdieľanej definícii, poskytuje to silný konsenzus ako základ pre lekcie, ktoré nasledujú po tejto. Učiteľ načrtne definíciu (definície) a zobrazí ju (ich) na viditeľnom mieste v triede.

Zamyslenie nad učením
(5 min.)

• D

• Krok 1 Trieda teraz spoločne uvažuje o procese, ktorý práve prebehol. Učiteľ môže chcieť podnietiť diskusiu kladením otázok, ako sú tieto:
  • Ako ste prežívali svoju prácu na vlastnej definícii?
  • Bolo pre vás ťažké znovu vstúpiť do procesu zakaždým, keď sa veľkosť skupiny zväčšila?
  • Zdalo sa vám ľahšie pracovať s niektorými ľuďmi ako s inými? Prečo si myslíte, že to tak bolo?
  • Ako sa zmenila diskusia, keď sa skupina zväčšila?
  • Môžete sa stotožniť s konečnou definíciou (definíciami)? Prečo, prečo nie?
• Krok 2 Počas tejto fázy môže učiteľ pridať akékoľvek body alebo aspekty, ktoré považuje za dôležité a ktoré definície žiakov nezahrnuli (nápady nájdete v M1).

Globálna hra o emisiách CO2
(35 min.)

• PS
• A

Príprava

• Krok 1 Učiteľ si prečítal základné informácie o hre Global Game (M4) a o klimatickej spravodlivosti (M5).
• Krok 2 Ak sa učiteľ rozhodol hrať verziu globálnej hry (v pláne hodiny nižšie preloženú ako „Globálna hra“), v ktorej sa žiaci umiestnia v miestnosti, má:
  • vytlačili znaky kontinentu (M2) a rozmiestnili ich v miestnosti
  • vypracovali pomerné rozdelenia podľa počtu žiakov v triede/skupine; štatistické údaje (M3) obsahujú orientačné čísla (v percentách a pre 10, 15, 20, 25 alebo až 30 hráčov)
  • zorganizovať toľko stoličiek a balónov (alebo iných predmetov), koľko je žiakov v triede/skupine
    ALEBO:
    Ak sa učiteľ rozhodol hrať verziu s figúrkami stolovej hry a mapou sveta, má:
  • pripravenú veľkú mapu sveta
  • usporiadal rovnaký počet (napr. 30 kusov) stolových hier, mincí (hracie peniaze) a malých plastových žetónov

Realizácia

Fakty a čísla môžu niekedy pôsobiť dosť abstraktne a môže byť ťažké predstaviť si, čo vlastne znamenajú. Globálna hra je spôsob, ako oživiť štatistiky.

• Krok 1 Globálna populácia

  Žiaci v triede/skupine predstavujú 100 % svetovej populácie. Učiteľ ich požiada, aby sa umiestnili okolo značiek pre každý kontinent v číslach, ktoré podľa ich názoru predstavujú rozloženie svetovej populácie na kontinentoch. Keď to urobia, učiteľ im poskytne skutočné čísla o tom, ako sa mali rozdeliť, aby presne reprezentovali rozdelenie svetovej populácie. Žiaci podľa toho menia svoje rozdelenie.

  Učiteľ môže povzbudiť žiakov, aby premýšľali o tom, čo sa naučili, tým, že im položí otázky ako:

  • Ste prekvapení, koľko ľudí žije na konkrétnom kontinente? Prečo?
  • Čo si myslíte, že by mohli byť dôvody pre obraz, ktorý máme v hlave o tom, ako je rozložená svetová populácia (možno myšlienky prenášané médiami alebo iné dôvody)?

• Krok 2 Globálny príjem

  V miestnosti je toľko stoličiek, koľko je žiakov. Stoličky predstavujú celkový svetový príjem meraný pomocou hrubého domáceho produktu (HDP). Žiaci rozmiestnia stoličky okolo značiek kontinentov v súlade s ich odhadom rozdelenia tohto globálneho príjmu. Keď to urobia, učiteľ im poskytne skutočné údaje o tom, ako mali rozdeliť stoličky, aby presne reprezentovali globálne rozdelenie príjmov, a žiaci podľa toho posúvajú stoličky.

  Potom sa žiaci rozmiestnia okolo znakov kontinentu podľa (skutočného) rozloženia globálnej populácie. Potom sa snažia nájsť stoličku patriacu „ich“ kontinentu, na ktorú si môžu sadnúť. Žiaci na niektorých kontinentoch (ako je Európa, kontinent s relatívne veľkým množstvom bohatstva rozdeleného medzi relatívne nízky počet ľudí) budú mať na výber stoličky, zatiaľ čo žiaci na iných (napríklad v Ázii a Afrike) zistia, že nie je dostatok stoličiek, aby si všetci žiaci mohli sadnúť. Tento proces umožňuje žiakom pochopiť a zažiť nerovnomerné rozdelenie globálneho bohatstva.

  Učiteľ môže povzbudiť žiakov, aby premýšľali o tom, čo sa naučili, tým, že im položí otázky ako:

  • Ako vnímate toto rozdelenie príjmov?
  • Aké sú podľa vás príčiny tohto nerovnomerného rozdelenia príjmov medzi regióny sveta?

• Krok 3 Emisie CO2

  Teraz každý žiak dostane balón a nafúkne ho. Tieto balóny predstavujú celkové globálne emisie CO2. Žiaci umiestnia balóny okolo značiek kontinentov, aby ukázali, čo si myslia, že je správne globálne rozloženie emisií. Keď to urobia, učiteľ im poskytne skutočné údaje o tom, ako mali rozmiestniť balóny, aby presne reprezentovali globálne rozloženie emisií CO2, a žiaci podľa toho posúvajú balóniky. Potom sa žiaci rozdelia po „kontinentoch“ v súlade s podielom globálnej populácie žijúcej na každom z nich. Koľko balónov „vypúšťa“ každý kontinent v pomere k jeho populácii?

  Učiteľ môže povzbudiť žiakov, aby premýšľali o tom, čo sa naučili, tým, že im položí otázky ako:

  • Čo si myslíte o globálnom rozložení emisií CO2 a jeho vzťahu k rozloženiu svetovej populácie?
  • Prečo si myslíte, že ide o túto distribúciu?

  Poznámka

  • Učitelia by si mali uvedomiť, že táto hra predstavuje značné zjednodušenie a zovšeobecnenie problematiky. M4 poskytuje základné informácie na použitie v diskusii celej triedy po odohraní hry; tieto informácie môžu pomôcť dať čísla do kontextu.

  Alternatívny postup:

  • Učiteľ umiestni veľkú mapu sveta (papier alebo látku) do stredu miestnosti. Žiaci potom hrajú hru tak, ako je opísané vyššie, pričom používajú figúrky stolovej hry, ktoré predstavujú rozloženie svetovej populácie, mince (hracie peniaze) predstavujú príjem a malé čierne žetóny predstavujú emisie CO2. Čím väčší je počet použitých kusov/objektov, tým presnejšie štatistické rozdelenie predstavujú. Štatistický hárok udáva rozdelenie v percentách (spolu pri použití 100 kusov/objektov) a pri použití 10, 15, 20, 25 alebo 30 kusov/objektov.

Záverečná fáza
(10 min.)

• PU

• Učiteľ zhrnie význam „klimatickej spravodlivosti“ a aktívne pozýva žiakov, aby na základe ich predchádzajúcich vedomostí prispeli. V M5 sú na to nápady.

Úvodná fáza
(5 min.)

• PU

Príprava

• Učiteľ vytlačil fotografiu Grety Thunbergovej (M6) alebo má digitálne zariadenie, na ktorom ju môže ukázať.
• Stručné profily klimatických aktivistov (M7) a pracovný list o klimatických aktivistoch (M8) sú vytlačené a pripravené.
• Pre bádanie žiakov sú k dispozícii zariadenia s prístupom na internet.
• Ak nie je možné, aby si žiaci urobili vlastný prieskum, učiteľ pripravil a vytlačil doplňujúce materiály o vybraných klimatických aktivistoch.
• K dispozícii sú atlasy alebo žiaci majú prístup k online mape.
• V prípade potreby sú k dispozícii materiály na výrobu plagátov (listy papiera A1, perá, nožnice, lepidlo).
• V prípade potreby je k dispozícii počítač a projektor na premietanie prezentácií.

Realizácia

• Krok 1 Učiteľ ukáže žiakom fotografiu Grety Thunbergovej (M6) a spýta sa žiakov, čo o nej vedia. Je klimatickou aktivistkou zo Švédska, ktorá začala v piatok sama demonštrovať pred švédskym parlamentom za opatrenia na riešenie klimatickej krízy – jej protest prerástol do celosvetového hnutia Piatky pre budúcnosť.
• Krok 2 Potom učiteľ vysvetľuje, že Greta Thunberg je len jedným z mnohých mladých ľudí na celom svete, ktorí vedú kampaň za klimatickú spravodlivosť a za opatrenia na ochranu klímy.

Práca v skupine
(60 min.)

• PS

• Krok 1 Žiaci tvoria malé skupiny. Učiteľ dá každej skupine profil jedného klimatického aktivistu (M7) a kópiu pracovného listu (M8).
• Krok 2 Ľudia uvedení v týchto materiáloch ako príklady klimatického aktivizmu sú:
  • Adenike Oladosu, Nigéria
  • Vanessa Nakate, Uganda
  • Marinel Ubaldo, Filipíny
  • Ridhima Pandey, India
  • Amariyanna ‘Mari’ Copeny, USA
  • Helena Gualinga, Ekvádor
  • India Logan-Riley, Aotearoa (Nový Zéland)
  • Neeshad Shafi, Katar

  Poznámka

  • Existuje toľko klimatických aktivistov, že výber niekoľkých, ktorí budú slúžiť ako príklady, bude vždy trochu svojvoľný proces. Hlavným kritériom nášho výberu bolo začlenenie ľudí z rôznych častí sveta. Učitelia môžu, samozrejme, pridať do zoznamu ďalších aktivistov namiesto tých, ktorých sme vybrali, alebo okrem nich. Môžu chcieť zapojiť aktivistu z vlastnej krajiny.

• Krok 3 Učitelia žiadajú skupiny, aby urobili prieskum o kampaniach, ktoré podnikol „ich“ aktivista v boji proti klimatickej kríze, a o krajine, v ktorej aktivista vyrastal. Ak sú digitálne zručnosti žiakov a znalosť anglického jazyka na dostatočne vysokej úrovni a ak majú vhodné vybavenie, žiaci si môžu urobiť vlastný internetový prieskum aktivistov. O týchto osobnostiach a príčinách, za ktoré vedú kampaň, sa môžu dozvedieť viac, keď si prezrú ich profily a aktivity na sociálnych sieťach (napríklad na Twitteri alebo Instagrame) alebo si pozrú videá na YouTube s verejnými prejavmi, ktoré predniesli na klimatických konferenciách alebo pri podobných príležitostiach.
• Krok 4 Ak je nepravdepodobné, že by žiaci zvládli výskum tohto druhu alebo ak nie je k dispozícii vhodné vybavenie, učitelia môžu zozbierať a vytlačiť dodatočné informácie o aktivistoch a priniesť ich na hodinu, aby si ich žiaci prečítali a mohli s nimi pracovať.
• Krok 5 Žiaci vytvoria stručnú prezentáciu kľúčových faktov o aktivistovi, na ktorom pracujú, a ďalšie zaujímavé zistenia svojho výskumu. Učitelia môžu určiť formu prezentácie alebo umožniť žiakom, aby prišli s vlastnými nápadmi (ako je vytvorenie plagátu alebo prezentácia na počítači).

Prezentácia
(20 min.)

• PŽ

• Každá skupina prednesie krátku prezentáciu (približne 5 minút, v závislosti od počtu skupín), aby povedala zvyšku triedy o svojich najzaujímavejších zisteniach.

Zamyslenie nad učením
(5 min.)

• D

• Trieda spoločne reflektuje vyučovaciu hodinu. Učiteľ môže klásť otázky ako:
  • Čo majú spoločné aktivisti, o ktorých sme sa v prezentáciách dozvedeli? A ako sa navzájom líšia?
  • Za čo robia kampaň a prečo?
  • Ako robia kampaň?
  • Čo vás obzvlášť prekvapilo/pôsobilo?
  • Ktoré aspekty ich aktivít vás oslovujú a ktoré nie?
  • Poznáte nejakých iných klimatických aktivistov?

Úvodná fáza
(15 min.)

• D

Príprava

• Učiteľ vytlačil mapu miestnej oblasti žiakov (z Open Street Maps, Google Maps alebo podobnej služby), s jednou pre každého žiaka.
• Žiaci majú k dispozícii zariadenia s pripojením na internet

Realizácia

Toto cvičenie dáva žiakom príležitosť zistiť, aké kampane a iniciatívy o zmene klímy prebiehajú v ich susedstve/mieste.

• Krok 1 Najprv si žiaci vymieňajú nápady v celotriednej diskusii. Zvažujú, ktoré aktivity pomáhajú klíme a kde môžu vidieť aktivity tohto druhu v ich oblasti. Cieľom je, aby si žiaci uvedomili mnoho rôznych aspektov zmeny klímy a klimatického aktivizmu. Príklady môžu zahŕňať:
  • Mobilita: cyklistické pruhy; dobré, bezpečné chodníky pre chodcov; verejná doprava
  • Energia: solárne panely na strechách
  • Zelené plochy: zelené strechy; parky; komunitné záhrady
  • Trvalo udržateľná spotreba: blšie trhy a second handy; opravovne odevov, obuvi alebo počítačov (nákup z druhej ruky a oprava starých, opotrebovaných alebo chybných predmetov namiesto ich vyhadzovania šetrí zdroje)
  • Potraviny: miestne obchody alebo trhy s regionálnou a/alebo organickou produkciou; podniky podporujúce projekty, ktoré sa snažia predchádzať plytvaniu potravinami
  • Odpad: recyklačné zariadenia a zberné miesta
  • Spoločenské združenia a organizácie občianskej spoločnosti, ktoré sa snažia chrániť životné prostredie a pomáhať pri zmierňovaní zmeny klímy

Výskum
(60 min.)

• PS
• A

• Krok 1

  Učiteľ dá každému žiakovi mapu miestnej oblasti (ich komunity, obce, okresu alebo štvrte) a má za úlohu zistiť, ktorí ľudia pracujú na zastavení klimatických zmien v ich miestnej oblasti a ako to robia. Žiaci môžu pracovať samostatne alebo v malých skupinách. Môžu robiť prieskum na svojom počítači/telefóne a/alebo ísť von do okolia a rozhliadnuť sa. Úloha je vhodná ako domáca úloha alebo ako aktivita v triede, v závislosti od času, ktorý je na ňu k dispozícii.

  Poznámka

  • Ak učiteľ plánuje poslať žiakov do miestnej komunity, aby sa dozvedeli o klimatických kampaniach/iniciatívach, pravdepodobne budú potrebovať viac času na dokončenie práce, ako by potrebovali na výskum v kancelárii.

• Krok 2 Žiaci vyznačia na mape všetky nájdené iniciatívy, kampane, aktivity a zariadenia, ktoré pomáhajú klíme a životnému prostrediu. Mali by byť povzbudzovaní, aby urobili svoje mapy atraktívnymi na pohľad, pretože potom budú pre iných ľudí pútavejšie.

Zamyslenie nad učením
(15 min.)

• D

• Krok 1 Keď sú mapy hotové, učiteľ ich zobrazí v triede. Žiaci si prezerajú všetky mapy, aby objavili podobnosti a rozdiely medzi nimi.
• Krok 2 Nasleduje diskusia v rámci celej triedy, počas ktorej si trieda vytvorí hrubý prehľad o aktivitách, ktoré našli, a hovorí o konkrétnych, ktoré žiaci považujú za zaujímavé vzhľadom na ich veľkosť, tvorivý prístup, rozdielnosť alebo iné faktory.
• Krok 3 Počas celotriedneho brífingu môže učiteľ chcieť žiakom položiť otázky ako:
  • Ktoré aktivity alebo iniciatívy vás prekvapili alebo sa vám najviac páčili?
  • Čo nové ste sa naučili počas cvičenia?
  • O ktorých aktivitách by ste sa chceli dozvedieť viac?
  • Existujú nejaké iniciatívy alebo kampane, ku ktorým by ste sa chceli pripojiť?

Následný projekt

• A

Premýšľanie a rozprávanie o klimatickej kríze môže byť pre niektorých mladých ľudí desivá alebo frustrujúca skúsenosť. Spustenie vlastného projektu alebo kampane im môže pomôcť v boji s pocitmi frustrácie a bezmocnosti zoči-voči situácii.

Ak by trieda alebo niektorí z jej členov chceli spustiť projekt alebo kampaň, učiteľ musí byť pripravený poskytnúť im čas a podporu, aby im pomohol realizovať ich nápad. Plánovanie a vedenie projektu alebo kampane dáva žiakom šancu získať cenné zručnosti projektového manažmentu.

Príprava

• Učiteľ vytlačil dostatočný počet kópií hárku plánovania projektu M9.

Realizácia

• Krok 1 Fázy, ktorými môže projekt tohto typu prejsť:
  • Učiteľ sa pýta žiakov, či by chceli urobiť niečo ako skupina na podporu klimatickej spravodlivosti.
  • Zhromažďovanie nápadov: Čo by sme chceli robiť? Mapa vytvorená v lekcii 4 a informácie o klimatických aktivistoch preštudované v lekcii 3 môžu poskytnúť inšpiráciu a východiskové body/odrazové mostíky.
  • Plánovanie projektu: Žiaci si stanovia svoje ciele, vypracujú časový harmonogram, zvážia, aké finančné zdroje sú potrebné alebo dostupné, premýšľajú o tom, ktorých ľudí alebo organizácie by mohli zapojiť do svojho projektu, a stanovia konkrétne fázy realizácie projektu. Môžu to urobiť pomocou hárku plánovania projektu (M9).
  • Realizačná fáza
  • Úvaha o priebehu projektu: Čo išlo dobre a čo sa ukázalo ako náročnejšie? Čo sme sa z toho naučili? Čo budeme teraz robiť a z akých skúseností a poznatkov pri tom budeme čerpať?

Poznámka

• Pri diskusii o potenciálnych projektoch je dôležité, aby žiaci pochopili, že hoci je dôležitý každý jednotlivý člen skupiny, najlepšie výsledky prináša tímová práca. Predovšetkým musíme ovplyvniť tých, čo rozhodujú v politike a obchode, aby sa podieľali na boji proti klimatickým zmenám. Úspech pri riešení týchto problémov nemôže prísť od každého, kto koná len na individuálnej úrovni – ak chceme dosiahnuť klimatickú spravodlivosť, musíme spolupracovať na politickej úrovni.