Qual è la tua opinione
(10 min.)

• D
• A

Preparazione

• L'insegnante ha scritto le parole "SI" e "NO" su ciascun foglio di carta
• Lui o lei ha preparato alcune dichiarazioni a cui gli alunni devono rispondere.
• Lui o lei ha letto le definizioni e la discussione dei termini relativi alla crisi climatica (M1).

Svolgimento

• Fase 1 L'insegnante riattacca/espone i cartelli "SI" e "NO" sui lati opposti della stanza. Lei o lui poi legge una serie di dichiarazioni. Per ogni affermazione, gli alunni prendono posizione lungo una linea immaginaria tra i due segni, per mostrare fino a che punto sono d'accordo o in disaccordo con l'affermazione. Dopo ogni affermazione, l'insegnante chiede ai singoli alunni di spiegare perché si sono posizionati dove si sono posizionati. Ciò consentirà alla classe di prendere nota di una varietà di punti di vista su ogni affermazione. L'insegnante non attribuisce alcun giudizio o valore morale a nessuna delle affermazioni. L'esercizio non riguarda se le opinioni delle persone sono "giuste" o "sbagliate", ma piuttosto sensibilizzare gli studenti sui diversi atteggiamenti ed esperienze
• Fase 2 Idee per dichiarazioni:
  • Sono interessato alle questioni climatiche.
  • In precedenza ho intrapreso azioni consapevoli per aiutare a combattere i cambiamenti climatici.
  • C'è un alto livello di conoscenza sui cambiamenti climatici nella nostra società.
  • Penso che le persone stiano facendo abbastanza per fermare il cambiamento climatico.

Verso una definizione di cambiamento climatico
(30 min.)

• LG

Cos'è esattamente il cambiamento climatico? È una frase che sentiamo spesso, ma cosa implica esattamente? Questo esercizio utilizza un processo in più fasi per creare una definizione di classe del cambiamento climatico dai punti di vista individuali degli alunni.

• Fase 1 L'insegnante consegna a ogni alunno un foglio di carta bianco e chiede loro di scrivere una definizione di cambiamento climatico utilizzando un massimo di due o tre frasi e senza fare riferimento ai loro telefoni: il punto qui è che gli alunni scrivano le proprie idee.
• Fase 2 A coppie, gli alunni esaminano le loro definizioni e le riuniscono per creare una definizione. Su quali punti possono essere d'accordo? La discussione e il compromesso sono fondamentali qui. Ancora una volta, le definizioni create dagli alunni non dovrebbero essere più lunghe di due o tre frasi.
• Fase 3 Ora gli alunni si riuniscono in gruppi più grandi, con due coppie che formano ogni nuovo gruppo, e usano le loro due definizioni per svilupparne una condivisa.
• Fase 4 Questo processo viene ripetuto finché la classe non ha una singola definizione o due definizioni che possono confrontare e contrastare. Può essere utile avere due definizioni, in modo che la classe possa discutere le somiglianze e le differenze. D'altra parte, se la classe è in grado di concordare una definizione condivisa, ciò fornisce un forte consenso come base per le lezioni che seguono questa. L'insegnante delinea la definizione (o le definizioni) e la mostra (loro) in una posizione di rilievo in classe.

Riflessione sugli apprendimenti
(5 min.)

• D

• Fase 1 La classe ora riflette insieme sul processo appena avvenuto. L'insegnante potrebbe desiderare di ispirare la discussione ponendo domande come queste:
  • Come hai vissuto il tuo lavoro sulla tua stessa definizione?
  • Hai trovato difficile entrare di nuovo nel processo ogni volta che la dimensione del gruppo è aumentata?
  • Hai trovato più facile lavorare con alcune persone che con altre? Perché pensi che sia stato?
  • Come è cambiata la discussione man mano che il gruppo si allargava?
  • Riesci a identificarti con la/e definizione/i finale/i? Perché?
• Fase 2 Durante questa fase, l'insegnante può aggiungere punti o aspetti che lei o lui considera importanti e che le definizioni degli alunni non abbiano incluso (vedi M1 per idee).

Gioco globale sulle emissioni di CO2
(35 min.)

• LG
• A

Preparazione

• Fase 1 L'insegnante ha letto le informazioni di base sul Global Game (M4) e ​​sulla giustizia climatica (M5).
• Fase 2 Se l'insegnante ha deciso di giocare alla versione del Global Game (tradotto nel programma della lezione di seguito come "Global Game") che prevede che gli alunni si collochino all'interno della stanza, deve:
  • aver stampato i segni del continente (M2) e li ha distribuite all'interno della stanza
  • aver elaborato distribuzioni proporzionali in linea con il numero di alunni della classe/gruppo; i dati statistici (M3) contengono cifre indicative (come percentuali e per 10, 15, 20, 25 o fino a 30 giocatori)
  • organizzate tante sedie e palloncini (o altro oggetto) quanti sono gli alunni della classe
    Oppure
    Se l'insegnante ha deciso di giocare alla versione utilizzando i pezzi del gioco da tavolo e una mappa del mondo, deve:
  • aver preparato una grande mappa del mondo
  • aver organizzato numeri uguali (ad esempio 30 ciascuno) di pezzi di gioco da tavolo, monete (soldi finti) e piccoli segnalini di plastica

Svolgimento

Fatti e cifre a volte possono sembrare piuttosto astratti e può essere difficile immaginare cosa significhino realmente. Il Global Game è un modo per dare vita alle statistiche.

• Fase 1 La popolazione globale

  Gli alunni della classe/gruppo rappresentano il 100% della popolazione mondiale. L'insegnante chiede loro di posizionarsi attorno ai segni di ogni continente, in numeri che rappresentano, a loro avviso, la distribuzione della popolazione mondiale nei continenti. Una volta che hanno fatto questo, l'insegnante fornisce loro le cifre reali di come avrebbero dovuto distribuirsi per rappresentare accuratamente la distribuzione della popolazione mondiale. Gli alunni cambiano la loro distribuzione di conseguenza.

  L'insegnante potrebbe incoraggiare gli alunni a riflettere su ciò che hanno appreso ponendo loro domande come:

  • Sei sorpreso dal numero di persone che vivono in un particolare continente? Perché?
  • Secondo te, quali potrebbero essere le ragioni dell'immagine che sembriamo avere nella nostra testa su come è distribuita la popolazione mondiale (forse idee trasmesse dai media o altri motivi)?

• Fase 2 Reddito globale

  Ci sono tante sedie nella stanza quanti sono gli alunni. Le sedie rappresentano il reddito totale mondiale, misurato utilizzando il reddito nazionale lordo (RNL). Gli alunni posizionano le sedie attorno ai segni del continente in accordo con la loro stima della distribuzione di questo reddito globale. Una volta fatto ciò, l'insegnante dà loro le cifre reali su come avrebbero dovuto distribuire le sedie per rappresentare accuratamente la distribuzione del reddito globale, e gli alunni spostano le sedie di conseguenza.

  Successivamente, gli alunni si distribuiscono nei segni del continente in conformità con la distribuzione (effettiva) della popolazione globale. Quindi cercano di trovare una sedia appartenente al "loro" continente su cui sedersi. Gli alunni di alcuni continenti (come l'Europa, un continente con una quantità relativamente grande di ricchezza distribuita tra un numero relativamente basso di persone) avranno una scelta di cattedre, mentre quelli di altri (come l'Asia e l'Africa) scopriranno che non ci sono abbastanza sedie per far sedere tutti gli alunni. Questo processo consente agli alunni di cogliere e sperimentare la distribuzione ineguale della ricchezza globale.

  L'insegnante potrebbe incoraggiare gli alunni a riflettere su ciò che hanno appreso ponendo loro domande come:

  • Come ti senti riguardo a questa distribuzione del reddito?
  • Quali pensi siano le cause di questa ineguale distribuzione del reddito tra le regioni del mondo?

• Fase 3 emissioni di CO2

  Ora ogni allievo riceve un palloncino e lo gonfia. Questi palloncini rappresentano le emissioni globali totali di CO2. Gli alunni posizionano i palloncini intorno ai segni del continente per mostrare quella che pensano sia la corretta distribuzione globale delle emissioni. Una volta fatto ciò, l'insegnante dà loro le cifre reali su come avrebbero dovuto distribuire i palloncini per rappresentare accuratamente la distribuzione globale delle emissioni di CO2, e gli alunni spostano i palloncini di conseguenza. Successivamente, gli alunni si distribuiscono nei "continenti" in base alla proporzione della popolazione globale che vive in ciascuno di essi. Quanti palloncini "emette" ogni continente in relazione alla sua popolazione?

  L'insegnante potrebbe incoraggiare gli alunni a riflettere su ciò che hanno appreso ponendo loro domande come:

  • Cosa ne pensi della distribuzione globale delle emissioni di CO2 e della sua relazione con la distribuzione della popolazione mondiale?
  • Perché pensi che questa distribuzione sia il caso?

  Nota

  • Gli insegnanti dovrebbero essere consapevoli che questo gioco rappresenta una notevole semplificazione e generalizzazione dei problemi. M4 fornisce informazioni di base da utilizzare nella discussione di tutta la classe dopo che il gioco è stato giocato; queste informazioni possono aiutare a contestualizzare le cifre.

  Procedura alternativa:

  • L'insegnante posiziona una grande mappa del mondo (carta o tessuto) al centro della stanza. Gli alunni poi giocano come descritto sopra, usando i pezzi del gioco da tavolo per rappresentare la distribuzione della popolazione mondiale, monete (soldi finti) per rappresentare il reddito e piccoli segnalini neri per rappresentare le emissioni di CO2. Maggiore è il numero di pezzi/oggetti utilizzati, più precisa è la distribuzione statistica che rappresentano. La scheda statistica fornisce le distribuzioni in percentuale (utilizzando un totale di 100 pezzi/oggetti) e per l'uso di 10, 15, 20, 25 o 30 pezzi/oggetti.

Fase conclusiva
(10 min.)

• PI

• L'insegnante riassume il significato di "giustizia climatica", sollecitando attivamente il contributo degli alunni sulla base delle loro conoscenze pregresse. Ci sono idee per questo in M5.

Fase introduttiva
(5 min.)

• PI

Preparazione

• L'insegnante ha stampato la foto di Greta Thunberg (M6) o ha un dispositivo digitale su cui mostrarla.
• I brevi profili degli attivisti per il clima (M7) e il foglio di lavoro sugli attivisti per il clima (M8) sono stampati e pronti.
• Per le ricerche degli alunni sono disponibili dispositivi con accesso a Internet.
• Se non è possibile per gli studenti svolgere le proprie ricerche, l'insegnante ha preparato e stampato materiale aggiuntivo sugli attivisti per il clima selezionati.
• Sono disponibili atlanti o gli alunni possono accedere a una mappa online.
• Se lo si desidera, sono disponibili materiali per la creazione di poster (fogli di carta A1, penne, forbici, colla).
• Se necessario, sono disponibili un computer e un proiettore per mostrare le presentazioni.

Svolgimento

• Fase 1 L'insegnante mostra agli alunni una foto di Greta Thunberg (M6) e chiede loro cosa sanno di lei. È un'attivista per il clima svedese che ha iniziato a manifestare, da sola, fuori dal parlamento svedese il venerdì per un'azione per affrontare la crisi climatica: la sua protesta si è trasformata nel movimento mondiale Fridays for Future.
• Fase 2 Dopo questo, l'insegnante spiega che Greta Thunberg è solo uno dei tanti giovani in tutto il mondo che stanno facendo una campagna per la giustizia climatica e per un'azione per proteggere il clima.

Lavoro di gruppo
(60 min.)

• LG

• Fase 1 Gli alunni formano piccoli gruppi. L'insegnante consegna a ciascun gruppo il profilo di un attivista per il clima (M7) e una copia del foglio di lavoro (M8).
• Fase 2 Le persone presenti in questi materiali come esempi di attivismo per il clima sono:
  • Adenike Oladosu, Nigeria
  • Vanessa Nakate, Uganda
  • Marinel Ubaldo, Filippine
  • Ridhima Pandey, India
  • Amariyanna ‘Mari’ Copeny, USA
  • Helena Gualinga, Ecuador
  • India Logan-Riley, Aotearoa (Nuova Zelanda)
  • Neeshad Shafi, Qatar

  Nota

  • Ci sono così tanti attivisti per il clima che selezionarne alcuni come esempi sarà sempre un processo alquanto arbitrario. Il criterio principale che ha guidato la nostra scelta è stato l'inclusione di persone provenienti da diverse parti del mondo. Gli insegnanti possono, ovviamente, aggiungere altri attivisti all'elenco in sostituzione o in aggiunta a quelli che abbiamo scelto. Potrebbero voler includere un attivista del proprio paese.

• Fase 3 Gli insegnanti chiedono ai gruppi di fare ricerche sulle campagne intraprese dal "loro" attivista per combattere la crisi climatica e sul paese in cui l'attivista è cresciuto. Se le competenze digitali e la conoscenza della lingua inglese degli alunni sono a un livello sufficientemente elevato e dispongono di attrezzature adeguate, gli alunni possono fare le proprie ricerche su Internet sugli attivisti. Possono scoprire di più su queste personalità e sulle cause per le quali si battono guardando i loro profili e attività sui social media (su Twitter o Instagram, ad esempio) o guardando i video di YouTube dei discorsi pubblici che hanno tenuto alle conferenze sul clima o in occasioni simili.
• Fase 4 Se è improbabile che gli alunni siano in grado di gestire ricerche di questo tipo o l'attrezzatura appropriata non è disponibile, gli insegnanti possono raccogliere e stampare informazioni aggiuntive sugli attivisti e portarle a lezione affinché gli studenti possano leggerle e utilizzarle.
• Fase 5 Gli studenti creano una breve presentazione dei fatti chiave sull'attivista su cui hanno lavorato e altri risultati interessanti della loro ricerca. Gli insegnanti possono stabilire la forma che deve assumere la presentazione o consentire agli studenti di elaborare le proprie idee (come fare un poster o fare la loro presentazione al computer).

Presentazione
(20 min.)

• PA

• Ogni gruppo fa una breve presentazione (circa 5 minuti, a seconda del numero di gruppi) per raccontare al resto della classe le scoperte più interessanti.

Riflessione sugli apprendimenti
(5 min.)

• D

• La classe riflette insieme sulla lezione. L'insegnante può porre domande come:
  • Cosa hanno in comune gli attivisti di cui abbiamo appreso nelle presentazioni? E in cosa differiscono l'uno dall'altro?
  • Per cosa fanno campagna elettorale e perché?
  • Come fanno campagna?
  • Cosa hai trovato particolarmente sorprendente
  • Quali aspetti delle loro attività ti attirano e quali no?
  • Sei a conoscenza di altri attivisti per il clima?

Fase introduttiva
(15 min.)

• D

Preparazione

• L'insegnante ha stampato una mappa dell'area locale degli alunni (da Open Street Maps, Google Maps o un servizio simile), con una per ogni alunno
• I dispositivi abilitati a Internet sono a disposizione degli alunni

Svolgimento

Questo esercizio offre agli alunni l'opportunità di scoprire quali campagne e iniziative sul cambiamento climatico sono in corso nel loro quartiere

• Fase 1 In primo luogo, gli alunni condividono le idee in una discussione con l'intera classe. Considerano quali attività aiutano il clima e dove possono vedere attività di questo tipo che si svolgono nella loro zona. L'idea qui è che gli alunni diventino consapevoli delle molte sfaccettature del cambiamento climatico e dell'attivismo climatico. Gli esempi potrebbero includere:
  • Mobilità: piste ciclabili; passerelle buone e sicure per i pedoni; trasporto pubblico
  • Energia: pannelli solari sui tetti
  • Spazi verdi: tetti verdi; parchi; orti comunitari
  • Consumo sostenibile: mercatini e negozi dell'usato; officine di riparazione di abbigliamento, scarpe o computer (acquistare di seconda mano e riparare oggetti vecchi, usurati o difettosi piuttosto che buttarli via fa risparmiare risorse)
  • Cibo: negozi o mercati locali che vendono prodotti regionali e/o biologici; aziende che sostengono progetti che cercano di evitare lo spreco alimentare
  • Rifiuti: impianti di riciclaggio e punti di raccolta
  • Associazioni comunitarie e organizzazioni della società civile che lavorano per proteggere l'ambiente e aiutare a mitigare i cambiamenti climatici

Sessione di ricerca
(60 min.)

• LG
• A

• Fase 1

  L'insegnante dà a ogni alunno una mappa dell'area locale (la sua comunità, comune, distretto o quartiere) e il compito di scoprire quali persone stanno lavorando per aiutare a fermare il cambiamento climatico nella loro zona e come lo stanno facendo. Gli alunni possono lavorare da soli o in piccoli gruppi. Possono fare ricerche sul proprio computer/telefono e/o uscire in zona e guardarsi intorno. Il compito è adatto per i compiti a casa o come attività in classe, a seconda del tempo a disposizione.

  Nota

  • Se l'insegnante prevede di inviare gli studenti nella propria comunità locale per informarsi sulle campagne/iniziative sul clima, è probabile che per completare il lavoro sia necessario più tempo rispetto a quello necessario per la ricerca a tavolino.

• Fase 2 Gli alunni segnano sulla mappa tutte le iniziative, le campagne, le attività e le strutture che hanno trovato che aiutano il clima e l'ambiente. Dovrebbero essere incoraggiati a rendere le loro mappe attraenti da guardare, perché in tal modo saranno più coinvolgenti per le altre persone.

Riflessione sugli apprendimenti
(15 min.)

• D

• Fase 1 Una volta terminate le mappe, l'insegnante le mostra in classe. Gli alunni guardano tutte le mappe per scoprire somiglianze e differenze tra di loro.
• Fase 2 Segue una discussione con l'intera classe, durante la quale la classe crea una panoramica approssimativa delle attività che ha trovato e parla di quelle particolari che gli alunni considerano interessanti per le loro dimensioni, il loro approccio creativo, la differenza che fanno o altri fattori .
• Fase 3 Durante un debriefing di tutta la classe, l'insegnante potrebbe voler porre agli alunni domande come:
  • Quali attività o iniziative hai trovato piuttosto sorprendenti o ti sono piaciute di più?
  • Quali cose nuove hai imparato durante l'esercizio?
  • Di quali attività vorresti scoprire di più?
  • Ci sono iniziative o campagne a cui vorresti aderire?

Proseguimento del progetto

• A

Pensare e parlare della crisi climatica può essere un'esperienza spaventosa o frustrante per alcuni giovani. Lanciare un proprio progetto o campagna può aiutarli a combattere i sentimenti di frustrazione e impotenza di fronte alla situazione.

Se la classe, o alcuni dei suoi membri, desiderano lanciare un progetto o una campagna, l'insegnante dovrà essere pronto a dare loro tempo e supporto per aiutarli a realizzare la loro idea. La pianificazione e la gestione di un progetto o di una campagna offre agli studenti la possibilità di acquisire preziose capacità di gestione del progetto.

Preparazione

• L'insegnante ha stampato copie sufficienti della scheda di pianificazione del progetto M9.

Svolgimento

• Fase 1 Fasi che un progetto di questo tipo può attraversare:
  • L'insegnante chiede agli studenti se vorrebbero fare qualcosa come gruppo per sostenere la giustizia climatica.
  • Raccolta di idee: cosa vorremmo fare? La mappa creata nella lezione 4 e le informazioni sugli attivisti per il clima studiate nella lezione 3 possono fornire ispirazione e punti di partenza
  • Pianificazione del progetto: gli studenti stabiliscono i loro obiettivi, elaborano un calendario, valutano quali risorse finanziarie sono necessarie o disponibili, pensano a quali persone o organizzazioni potrebbero essere in grado di coinvolgere nel loro progetto e stabiliscono fasi specifiche della realizzazione del progetto. Possono farlo utilizzando il foglio di pianificazione del progetto (M9).
  • Fase realizzativa
  • Riflessione sull'andamento del progetto: cosa è andato bene e cosa si è rivelato più impegnativo? Cosa abbiamo imparato da questo? Che cosa faremo ora e da quali esperienze e apprendimenti attingeremo mentre lo facciamo?

Nota

• Quando si discute di potenziali progetti, è importante che gli studenti capiscano che, mentre ogni singolo membro del gruppo è importante, i migliori risultati si ottengono lavorando in squadra. Soprattutto, dobbiamo influenzare i responsabili delle decisioni in politica e nel mondo degli affari affinché facciano la loro parte nella lotta al cambiamento climatico. Il successo nell'affrontare queste sfide non può venire da tutti che agiscono solo a livello individuale: dobbiamo lavorare insieme a livello politico se vogliamo raggiungere la giustizia climatica.