Relazione tra globale e locale - reflections.eduskills.plus

Introduzione

Informazioni di base e prospettive didattiche

La Philosophy for Children (P4C) è un approccio sviluppato dal professor Matthew Lipman, che è stato influenzato da psicologi dell'educazione e filosofi come Vygotsky, Piaget e Dewey, nonché dalla tradizione del dialogo socratico. La P4C si basa sul pensiero di ordine superiore (pensiero critico, creativo e caring), sull'indagine, sul ragionamento, sull'ascolto e sulle capacità dialogiche.

I bambini sono incoraggiati a creare le proprie domande filosofiche. Il facilitatore sostiene i bambini nel loro modo di pensare, ragionare e indagare, così come nel costruire le reciproche idee in un dialogo. Nella P4C il facilitatore promuove discussioni guidate dagli studenti su questioni filosofiche. Il ruolo del facilitatore è fondamentale per garantire un dialogo e un progresso di qualità, nonché l'integrazione all'interno del curriculum.

È ben documentato che la P4C ha un impatto sullo sviluppo cognitivo, personale, sociale ed emotivo dei bambini. La P4C incoraggia i bambini così come i giovani adulti a pensare con la propria testa e sviluppare abilità dialogiche.

Risultati di apprendimento

Competenze

Pensiero critico, pensiero creativo, capacità riflessive, capacità d' indagine, capacità dialogiche

Argomenti / Curriculum nazionale

Globalizzazione; relazioni tra cause ed effetti; rapporti tra le parti e il tutto

	10-14
	9 x 50-60 min.
	lavagna/lavagna a fogli mobili; fotocopie degli esercizi;
	Questo modulo fornisce agli insegnanti e agli studenti gli strumenti per riflettere sulla relazione tra globale e locale.
	Cosmopolitismo Studi sociali/Educazione civica Dialogo Diversità Filosofia Apprendimento sociale Storia

Piano della lezione

Abbreviazioni

A = Attività
D = Discussione
LG = Lavoro di gruppo
LI = Lavoro individuale

CC = Compiti a casa
LP = Lavoro con un partner
SPI = Studio preventivo dell'insegnante

OA = Opinioni degli alunni
PA = Presentazioni degli alunni
PI = Presentazione dell'insegnante

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Lezione No 1: Relazioni tra la parte e il tutto

Fase	Contenuti	Media, Materiali
Introduzione (5 min.) SPI PI	Attività introduttiva L'insegnante studia in precedenza M2 (l'Idea guida “Rapporti tra la parte e il tutto”) per avere una guida al fine di stimolare la riflessione negli studenti durante la discussione sollevata dall'esercizio. Preparazione Preparate delle sedie disposte in cerchio Preparate una lavagna a fogli mobili Distribuite una copia dell'esercizio a ogni studente Svolgimento L'insegnante distribuisce ad ogni alunno una copia dell'esercizio M3 e introduce l'argomento chiedendo agli studenti di riflettere sulle domande contenute in M3. Mentre gli alunni sono impegnati nella fase di lavoro, l'insegnante scrive sulla lavagna a fogli mobili le domande contenute in M3 per stimolare la successiva discussione.	M2 Idea guida “Relazione tra le parti e il tutto” M3 Esercizio “Relazioni tra le parti e il tutto”
Fase di lavoro (10 min.) OA	Gli studenti pensano individualmente alle domande e ragionano anche per motivare ciascuna di esse.
Discussione (40 min.) D	L'insegnante stimola la discussione tra gli studenti sulle domande contenute in M3 ricordando che non è necessario che rispondano a tutte. Le domande dovrebbero creare un dialogo filosofico e l'insegnante dovrebbe sempre chiedere il ragionamento dietro le risposte degli studenti (non consentendo risposte "sì" o "no") per facilitare il pensiero critico sulle relazioni tra le parti e il tutto.

Fase

Contenuti

Media, Materiali

Introduzione
(5 min.)

Attività introduttiva

L'insegnante studia in precedenza M2 (l'Idea guida “Rapporti tra la parte e il tutto”) per avere una guida al fine di stimolare la riflessione negli studenti durante la discussione sollevata dall'esercizio.

Preparazione

Preparate delle sedie disposte in cerchio
Preparate una lavagna a fogli mobili
Distribuite una copia dell'esercizio a ogni studente

Svolgimento

L'insegnante distribuisce ad ogni alunno una copia dell'esercizio M3 e introduce l'argomento chiedendo agli studenti di riflettere sulle domande contenute in M3. Mentre gli alunni sono impegnati nella fase di lavoro, l'insegnante scrive sulla lavagna a fogli mobili le domande contenute in M3 per stimolare la successiva discussione.

M2: Idea guida “Relazione tra le parti e il tutto”

M3: Esercizio “Relazioni tra le parti e il tutto”

Fase di lavoro
(10 min.)

Gli studenti pensano individualmente alle domande e ragionano anche per motivare ciascuna di esse.

Discussione
(40 min.)

L'insegnante stimola la discussione tra gli studenti sulle domande contenute in M3 ricordando che non è necessario che rispondano a tutte. Le domande dovrebbero creare un dialogo filosofico e l'insegnante dovrebbe sempre chiedere il ragionamento dietro le risposte degli studenti (non consentendo risposte "sì" o "no") per facilitare il pensiero critico sulle relazioni tra le parti e il tutto.

Lezione No 2: Globale/locale. Effetti farfalla

Fase	Contenuti	Media, Materiali
Introduzione (10 min.) SPI PI	Attività introduttiva L'insegnante studia in precedenza M1 (l'idea principale "Globale/Locale. effetto Farfalla"). Preparazione Preparate delle sedie disposte in cerchio Distribuite una copia dell'esercizio a ogni studente Svolgimento L'insegnante distribuisce una copia dell'esercizio M4 ad ogni alunno chiedendo loro di leggere l'introduzione dell'esercizio. L'insegnante chiede agli studenti di immaginare le possibili conseguenze delle situazioni suggerite da M4.	M1 Idea guida “Globale/Locale. Effetto farfalla" M4 Esercizio "Cosa accadrebbe se...?"
Fase di lavoro (15 min.) OA	Gli studenti lavorano individualmente scrivendo le proprie risposte per ogni domanda.
Discussione (35 min.) D	Dopo che gli alunni hanno condiviso le loro risposte, l'insegnante li invita a riflettere sulle somiglianze e sulle differenze contenute nelle loro risposte. L'insegnante può anche chiedere loro di riflettere sui comportamenti generali.

Fase

Contenuti

Media, Materiali

Introduzione
(10 min.)

Attività introduttiva

L'insegnante studia in precedenza M1 (l'idea principale "Globale/Locale. effetto Farfalla").

Preparazione

Preparate delle sedie disposte in cerchio
Distribuite una copia dell'esercizio a ogni studente

Svolgimento

L'insegnante distribuisce una copia dell'esercizio M4 ad ogni alunno chiedendo loro di leggere l'introduzione dell'esercizio. L'insegnante chiede agli studenti di immaginare le possibili conseguenze delle situazioni suggerite da M4.

M1: Idea guida “Globale/Locale. Effetto farfalla"

M4: Esercizio "Cosa accadrebbe se...?"

Fase di lavoro
(15 min.)

Gli studenti lavorano individualmente scrivendo le proprie risposte per ogni domanda.

Discussione
(35 min.)

Dopo che gli alunni hanno condiviso le loro risposte, l'insegnante li invita a riflettere sulle somiglianze e sulle differenze contenute nelle loro risposte. L'insegnante può anche chiedere loro di riflettere sui comportamenti generali.

Lezione No 3: Correlazione, cause, ragioni

Fase	Contenuti	Media, Materiali
Introduzione (5 min.) SPI PI	Attività introduttiva L'insegnante studia M5 (l'idea principale "Correlazione, cause, ragioni"). Preparazione Preparate delle sedie disposte in cerchio Distribuite una copia dell'esercizio a ogni studente Svolgimento L'insegnante divide gli studenti in piccoli gruppi. Quindi, l'insegnante chiede agli studenti di analizzare le frasi contenute nell'esercizio M6 e decidere quale parte della frase descrive la causa, quale parte descrive l'effetto, o se la frase non esprime una relazione di causa effetto.	M5 Idea guida “Correlazione, cause, ragioni” M6 Esercizio "cause ed effetti"
Fase di lavoro (20 min.) OA	Ogni gruppo discute la propria opinione e scrive su un foglio le proprie conclusioni.
Discussione (30 min.) D	I gruppi condividono reciprocamente la propria analisi. Dopo che gli alunni hanno condiviso le loro risposte, l'insegnante li invita a riflettere sulla relazione tra cause ed effetti. Dieci minuti prima della fine dell'attività, l'insegnante può chiedere agli alunni: Avete mai riflettuto su quali sono gli effetti delle nostre azioni?

Fase

Contenuti

Media, Materiali

Introduzione
(5 min.)

Attività introduttiva

L'insegnante studia M5 (l'idea principale "Correlazione, cause, ragioni").

Preparazione

Preparate delle sedie disposte in cerchio
Distribuite una copia dell'esercizio a ogni studente

Svolgimento

L'insegnante divide gli studenti in piccoli gruppi. Quindi, l'insegnante chiede agli studenti di analizzare le frasi contenute nell'esercizio M6 e decidere quale parte della frase descrive la causa, quale parte descrive l'effetto, o se la frase non esprime una relazione di causa effetto.

M5: Idea guida “Correlazione, cause, ragioni”

M6: Esercizio "cause ed effetti"

Fase di lavoro
(20 min.)

Ogni gruppo discute la propria opinione e scrive su un foglio le proprie conclusioni.

Discussione
(30 min.)

I gruppi condividono reciprocamente la propria analisi. Dopo che gli alunni hanno condiviso le loro risposte, l'insegnante li invita a riflettere sulla relazione tra cause ed effetti. Dieci minuti prima della fine dell'attività, l'insegnante può chiedere agli alunni: Avete mai riflettuto su quali sono gli effetti delle nostre azioni?

Lezione No 4: Cause e motivi

Fase	Contenuti	Media, Materiali
Introduzione (5 min.) SPI PI	Attività introduttiva L'insegnante studia M5 (l'idea guida "Correlazione, cause, ragioni"). Preparazione Preparate delle sedie disposte in cerchio Distribuite una copia dell'esercizio a ogni studente Svolgimento L'insegnante distribuisce una copia dell'esercizio M7 ad ogni alunno chiedendo loro di leggere l'introduzione dell'esercizio.	M5 Idea guida “Correlazione, cause, ragioni” M7 Esercizio “Cause e ragioni”
Fase di lavoro (10 min.) OA	Gli studenti lavorano individualmente, spuntando la casella corretta e poi spiegando la loro risposta.
Discussione (40 min.) D	L'insegnante invita gli studenti a condividere con i compagni le proprie spiegazioni della parola “comprendere” ea vedere quali delle frasi, contenute nell'esercizio (M7), introducono la dimensione morale, e quali si riferiscono solo alla spiegazione.

Fase

Contenuti

Media, Materiali

Introduzione
(5 min.)

Attività introduttiva

L'insegnante studia M5 (l'idea guida "Correlazione, cause, ragioni").

Preparazione

Preparate delle sedie disposte in cerchio
Distribuite una copia dell'esercizio a ogni studente

Svolgimento

L'insegnante distribuisce una copia dell'esercizio M7 ad ogni alunno chiedendo loro di leggere l'introduzione dell'esercizio.

M5: Idea guida “Correlazione, cause, ragioni”

M7: Esercizio “Cause e ragioni”

Fase di lavoro
(10 min.)

Gli studenti lavorano individualmente, spuntando la casella corretta e poi spiegando la loro risposta.

Discussione
(40 min.)

L'insegnante invita gli studenti a condividere con i compagni le proprie spiegazioni della parola “comprendere” ea vedere quali delle frasi, contenute nell'esercizio (M7), introducono la dimensione morale, e quali si riferiscono solo alla spiegazione.

Lezione No 5: Individuo e comunità: le squadre

Fase	Contenuti	Media, Materiali
Introduzione (10 min.) SPI PI	Attività introduttiva L'insegnante studia M8 (l'idea guida “Individuo e comunità: squadre”). Preparazione Preparate delle sedie disposte in cerchio Preparate una lavagna a fogli mobili Distribuite una copia dell'esercizio a ogni studente Svolgimento L'insegnante divide la classe in piccoli gruppi e distribuisce una copia dell'attività "Cos'è una buona squadra?" (M9) a ciascun gruppo di alunni chiedendo loro di leggere l'introduzione dell'esercizio.	M8 Idea guida “Individuo e comunità: le squadre” M9 Esercizio
Fase di lavoro (20 min.) OA	Ogni gruppo discute per pensare a cosa bisogna fare per trasformare una squadra che gioca male in una squadra che gioca bene e in merito va cambiato.
Discussione (30 min.) D	L'insegnante invita i gruppi a condividere a vicenda i loro risultati. Quindi, l'insegnante scrive sulla classifica Flip la seguente domanda: "Quali condizioni o qualità deve avere una squadra per essere una buona squadra?" A questo punto l'insegnante invita gli studenti a riflettere e discutere sulla domanda dando buone ragioni per le loro opinioni.
Compiti a casa CC	Ogni studente a casa rifletterà sulle proprie esperienze di gruppo al fine di identificare quali fattori hanno influenzato positivamente o negativamente le proprie esperienze di gruppo. Il risultato delle loro riflessioni può essere lo spunto per una successiva discussione in aula.

Lezione No 6: Come si costruisce una buona squadra?

Fase	Contenuti	Media, Materiali
Introduzione (10 min.) SPI PI	Attività introduttiva L'insegnante studia in precedenza M8 (l'idea guida "Individuo e comunità: squadre"). Preparazione Preparate delle sedie disposte in cerchio Preparate una lavagna a fogli mobili Svolgimento L'insegnante distribuisce una copia dell'attività, scrive ad ogni alunno le domande contenute in M10, quindi. S	M8 Idea guida “Individuo e comunità: le squadre” M10 Esercizio "Come si costruisce una buona squadra?"
Discussione (45 min.) D	L'insegnante stimola la discussione tra gli alunni sulle domande contenute in M10 invitandoli a discutere con i compagni di classe le questioni che ritengono più rilevanti. Gli studenti non devono rispondere a tutte. Le domande dovrebbero creare un dialogo filosofico e l'insegnante dovrebbe sempre chiedere il ragionamento dietro le risposte degli studenti (non permettendo risposte "sì" o "no") per facilitare un pensiero critico su come costruire una buona squadra.

Fase

Contenuti

Media, Materiali

Introduzione
(10 min.)

Attività introduttiva

L'insegnante studia in precedenza M8 (l'idea guida "Individuo e comunità: squadre").

Preparazione

Preparate delle sedie disposte in cerchio
Preparate una lavagna a fogli mobili

Svolgimento

L'insegnante distribuisce una copia dell'attività, scrive ad ogni alunno le domande contenute in M10, quindi. S

M8: Idea guida “Individuo e comunità: le squadre”

M10: Esercizio "Come si costruisce una buona squadra?"

Discussione
(45 min.)

L'insegnante stimola la discussione tra gli alunni sulle domande contenute in M10 invitandoli a discutere con i compagni di classe le questioni che ritengono più rilevanti. Gli studenti non devono rispondere a tutte. Le domande dovrebbero creare un dialogo filosofico e l'insegnante dovrebbe sempre chiedere il ragionamento dietro le risposte degli studenti (non permettendo risposte "sì" o "no") per facilitare un pensiero critico su come costruire una buona squadra.

Lezione No 7: Globalizzazione e commercio equo. Azione globale-locale e conseguenze

Fase	Contenuti	Media, Materiali
Introduzione (10 min.) SPI PI	Attività introduttiva L'insegnante studia in precedenza M11 (l'idea guida “Globalizzazione e commercio equo. Azione globale-locale e conseguenze”) per avere una guida che stimoli la riflessione negli studenti durante la discussione sollevata dall'esercizio. Preparazione Preparate delle sedie disposte in cerchio Preparate una lavagna a fogli mobili Svolgimento L'insegnante scrive le domande contenute in M12 sulla lavagna a fogli mobili. Introduce l'argomento chiedendo agli studenti di leggere le domande scritte sulla lavagna a fogli mobili per stimolare la discussione.	M11 Idea guida “Globalizzazione e commercio equo. Azione globale-locale e conseguenze” M12 Esercizio “Globale-locale. Azione locale, conseguenze globali”
Discussione (45 min.) D	L'insegnante stimola la discussione tra gli alunni sulle domande contenute in M12 invitandoli a discutere con i compagni di classe le questioni che ritengono più rilevanti. Gli studenti non devono rispondere a tutte. Le domande dovrebbero creare un dialogo filosofico e l'insegnante dovrebbe sempre chiedere il ragionamento dietro le risposte degli studenti (non consentendo risposte "sì" o "no") per facilitare un pensiero critico sulle azioni locali e sulle conseguenze globali.

Fase

Contenuti

Media, Materiali

Introduzione
(10 min.)

Attività introduttiva

L'insegnante studia in precedenza M11 (l'idea guida “Globalizzazione e commercio equo. Azione globale-locale e conseguenze”) per avere una guida che stimoli la riflessione negli studenti durante la discussione sollevata dall'esercizio.

Preparazione

Preparate delle sedie disposte in cerchio
Preparate una lavagna a fogli mobili

Svolgimento

L'insegnante scrive le domande contenute in M12 sulla lavagna a fogli mobili. Introduce l'argomento chiedendo agli studenti di leggere le domande scritte sulla lavagna a fogli mobili per stimolare la discussione.

M11: Idea guida “Globalizzazione e commercio equo. Azione globale-locale e conseguenze”

M12: Esercizio “Globale-locale. Azione locale, conseguenze globali”

Discussione
(45 min.)

L'insegnante stimola la discussione tra gli alunni sulle domande contenute in M12 invitandoli a discutere con i compagni di classe le questioni che ritengono più rilevanti. Gli studenti non devono rispondere a tutte. Le domande dovrebbero creare un dialogo filosofico e l'insegnante dovrebbe sempre chiedere il ragionamento dietro le risposte degli studenti (non consentendo risposte "sì" o "no") per facilitare un pensiero critico sulle azioni locali e sulle conseguenze globali.

Lezione No 8: Locale e globale

Fase	Contenuti	Media, Materiali
Introduzione (5 min.) SPI PI	Attività introduttiva L'insegnante studia in precedenza M11 (l'idea guida “Globalizzazione e commercio equo. Azione globale-locale e conseguenze”) per avere una guida che stimoli la riflessione negli studenti durante la discussione sollevata dall'esercizio. Preparazione Preparate delle sedie disposte in cerchio Distribuite una copia dell'esercizio a ogni studente Svolgimento L'insegnante distribuisce una copia di M13 ad ogni alunno e introduce l'argomento chiedendo loro di leggere l'introduzione dell'esercizio.	M11 Idea guida “Globalizzazione e commercio equo. Azione globale-locale e conseguenze” M13 Esercizio “Locale e globale”
Fase di lavoro (10 min.) OA	Gli studenti lavorano in gruppi discutendo sugli argomenti e prendendo appunti su di essi.
Discussione (40 min.) D	Gli studenti condividono reciprocamente le proprie conclusioni. Ciò che è interessante durante la discussione è stabilire i possibili significati di globale e locale e confrontarli durante l'esercizio.
Compiti a casa CC	Agli studenti viene chiesto di cercare i possibili significati di globale e locale parlando con i loro genitori e parenti.

Lezione No 9: Zoom avanti e indietro (globale-locale)

Fase	Contenuti	Media, Materiali
Introduzione (5 min.) SPI PI	Attività introduttiva L'insegnante studia in precedenza M11 (l'idea guida “Globalizzazione e commercio equo. Azione globale-locale e conseguenze”) per avere una guida che stimoli la riflessione negli studenti durante la discussione sollevata dall'esercizio. Quindi l'insegnante studia l'introduzione del M14. Preparazione Preparate delle sedie disposte in cerchio Preparare fogli bianchi di carta Svolgimento L'insegnante introduce la materia e distribuisce fogli bianchi ad ogni alunno per svolgere l'attività secondo le indicazioni contenute nel testo.	M11 Idea guida “Globalizzazione e commercio equo. Azione globale-locale e conseguenze” M14 Esercizio "Zoom avanti e indietro (globale-locale)"
Fase di lavoro (15 min.) A	Ogni partecipante scrive l'inizio di una storia su un foglio di carta bianco (questa potrebbe essere solo una frase). Quindi passano il pezzo di carta alla persona seduta alla loro sinistra. Questa persona legge l'inizio della storia, piega il foglio in modo da non vedere il testo e continua la storia scrivendo un'altra frase. Poi lo passano alla persona alla loro sinistra che legge solo la frase precedente e ne aggiunge un'altra, ecc.
Fase di lavoro (15 min.) A	Alla fine dell'esercizio, ogni partecipante legge la propria storia e riflette sulle domande contenute in M14.	M14 Esercizio "Zoom avanti e indietro (globale-locale)"
Discussione (20 min.) D	Gli studenti condividono le proprie opinioni legate alle domande contenute nel M14 e discutono della relazione tra locale e globale.
Fase conclusiva	L'insegnante può terminare l'attività seguendo le indicazioni contenute nell'esercizio M14.